以手机微信群和英语学习app为媒介的大学英语词汇移动学习模式分析——以沈阳大学部分师生为调研对象

王 晓 晨(沈阳大学 外国语学院, 辽宁 沈阳 110041)

随着手机应用的日益普及和无线网络技术的发展,越来越多的人使用手机进行微信交流、信息查询、购物和学习。大学生是接受新技术最快的群体之一,他们在学习或生活中越来越多地使用手机,并且使用手机学习英语单词越来越成为他们喜爱的学习方式。现在比较流行的手机英语单词学习app有扇贝、百词斩、英语单词大挑战、单词达人、贝壳英语、有道英语等,这些app被越来越多的学生使用,帮助学生快速记忆单词。手机学习把学生对手机的喜爱和学习活动结合起来,使手机成为学习的工具,把学生对手机的兴趣转移到学习英语单词上来。

使用手机这一现代化移动通讯工具进行教学,是当今教育的热门研究领域,对于如何将手机和教学相结合,国内外学者进行了种种研究,但是目前还没有统一的结论[1]。Vavoula认为“学习者在非固定的、非事先确定的地点进行的任何形式的学习,或者利用移动技术提供的学习机会进行的学习都可以认为是移动学习”[2]235。此概念的着重点是学习的“跨场所性”(across locations)和有效利用移动通信设备;其他一些学者研究的重点是对移动设备使用的实用性研究,以实现个性化学习为目的,例如:“加拿大学者西门思 (George Siemens) 在《关联主义: 数字时代的学习理论》一文指出:学习不再是一个人的活动,而是知识的重新联合,是连接专门节点和信息源的过程。联通主义认为:知识不仅存在于人的大脑中,还存在于人脑以外的各种设备(如光碟、U 盘、网络等)中;学习就是建立网络,将各种知识结点和信息源(个人、图书馆、Twitter等)联合在一起,形成属于学习者个人的知识网络。”[2]235

移动学习尤其适合语言学习,移动辅助语言学习(Mobile Assisted Language Learning, MALL)研究目前已经成为独立于传统语言学习及计算机辅助语言学习(Computer Assisted Lauguage Learning, CALL)的研究领域。本文使用调查问卷法和实验法对移动学习模式进行了研究[3]。目前大学生普遍使用智能手机,而且大学校园内外大部分地区都覆盖了速度快并且信号稳定的无线网络,即客观上已经具备了使用手机进行移动学习的硬件条件。

一、 大学英语词汇移动学习研究的内容

使用现代高科技辅助教学手段能够激发大学生的学习兴趣,将大学生使用高科技产品的兴趣与大学生个性化发展的需要相结合。目前使用手机进行移动学习逐渐成为大学生时尚和高效的学习手段,越来越受到大学生的喜爱。本文根据我国目前高校词汇教学的现状和现有移动学习相关理论,结合大学生自身的特点,尝试建立并研究使用腾讯微信群进行大学英语词汇移动互助学习模式----使用手机英语学习app进行自学,或在学习小组的微信群互相督促学习。

①教师建立微信英语词汇背诵群。根据大学英语4级考试大纲中词汇的难易程度和使用频率,将英语单词分类,结合授课和词汇的学习进度,在百词斩app中预留作业,并通过学生代表向群里的其他学生发布。②教师指导学生每日(除休息日)背20个英语单词。群里的学生在微信群里每日上传朗读作业,学生代表记录和统计作业的完成情况;教师检查学生的作业,及时发现问题、纠正错误;建立奖惩制度,对按时保质保量完成作业的学生给予鼓励(如授予最先发送作业的学生特权等)。微信英语词汇背诵群能够充分调动学生使用手机进行英语学习的积极性,找到学习英语的新乐趣,使英语词汇学习不再是学生的负担,而是在虚拟世界里每日的成就。

二、 大学英语词汇移动学习研究的过程

1. 设计研究问题

调查研究意在找到以下问题的答案:

(1) 学生使用微信群背诵英语词汇的频率及对此的态度。调查学生(根据成绩划分的上、中、下3个等级组成A、B、C 3个班)在使用频率和态度上的差异:包括男生、女生的差异,使用频率高的学生和频率低的学生的差异。

(2) 教师对使用微信群组织、指导学生背诵英语词汇的态度。

(3) 在使用移动学习方法前后,实验组和对照组的学生词汇测试成绩的差异。

(4) A、B、C哪个班级的学生在实验后成绩提高得最多。

(5) 学生使用微信群背诵英语单词对提高主观题和客观题成绩的差异。

(6) 以大学英语4级考试客观题型为例,在泛读理解、精读理解、听力短对话和听力长对话4种题型中,在不同题型上成绩提高的差异。

(7) 以大学英语4级考试主观题型为例,在作文、翻译和听写3种题型中,成绩提高的差异。

2. 确定研究对象

在沈阳大学2017年级的A4班、A5班、B15班、B16班、C11班、C12班3个等级各2班的学生中选出203名学生,A4、B15、C11班为实验班,A5、B16、C12班为对照班。

3. 选取研究方法

根据研究的具体内容,采用调查问卷法和访谈法、实验法进行测试。

(1) 调查问卷法。使用4份自编汉语问卷:学生问卷2份,教师问卷2份(用母语设计问卷是为了使学生对问卷的理解更准确、测试的结果更真实)。

① 目的。学生问卷调查的目的是了解学生对英语词汇移动学习的兴趣、学习频率、学习时间和学习态度,以更好地布置移动学习项目;教师问卷调查的目的是了解不同年龄、职称的教师对移动学习项目的态度,移动学习的可行性分析、移动学习的预期效果和可操作性等,以及时调整项目的内容和方案。

② 内容与构成。问卷的主要内容是师生对移动学习方法的看法、参与程度和收获。了解学生参与程度的问卷设计10个问题,包括学生参与学习的时间段、时长、每周参与次数等。例如:“你通常一周参加英语词汇移动学习几次?一次多长时间?”了解学生参与态度的问卷设计10个问题,包括学生对移动学习项目的态度、信心和兴趣等。例如:“你对英语词汇移动学习所持的态度如何?你觉得移动学习法能否提高你的英语词汇量?”了解教师参与程度的问卷包括与项目实施密切相关的几个问题,如教师的年龄、职称、操作计算机和手机的能力、教师的视力水平等,与教师对此项目态度的调查问卷相结合,以了解教师是否愿意积极参与移动学习项目的主、客观原因。

③ 预期效果。通过调查问卷了解师生参与英语词汇移动学习的实际情况,以及时调整项目,使项目顺利实施,提高手机移动学习研究的科学性、准确性。

(2) 访谈法。为了使调查结果更全面客观,在调查法之后,对参与调查法的部分师生进行了访谈。

(3) 实验法。 对实验组和对照组学生进行英语词汇测试, 将测试的数据用社会科学统计软件包(SPSS)进行统计分析。 统计结果无明显差异后, 对实验组进行为期15周的探索性实验, 在第1周和第15周分别进行英语测试。 为了使测试结果客观真实, 同时考察学生综合素质是否提升, 所在班级的教师对两组学生分别进行量化评价, 比较结果后再次将测试数据输入SPSS分析。

三、 大学英语词汇移动学习调查结果分析

1. 问卷法调查结果分析

分别对A、B、C 3个班的学生进行英语单词移动学习问卷调查,得出图1的结果。A班的学生最经常使用该方法;B班的学生使用此方法虽然没有A班的学生多,但使用频率大大高于C班的学生;C班的学生使用此方法最少。结论:移动学习方法在成绩较好的A、B班的学生中较多使用,成绩较差的C班的学生较少使用此方法。

由此可见A、B班的学生更经常使用移动学习方法背诵英语单词,背诵英语单词的效率更高、效果更好。教师对A、B班的学生可以更多使用此方法进行词汇学习指导和训练。C班的学生不太经常使用此方法,教师选择其他方法指导学生进行词汇学习,效果才会更好。

图1 A、B、C班级学生使用移动学习方法反馈

图2显示,A、B班的学生接近80%对移动学习方法持非常肯定的态度,学习态度十分积极;C班学生非常赞同移动学习方法的人数不足50%,比例远远低于A、B班的学生,消极对待、反对该方法的学生的比例高于A、B,可见C班的学生多数对该方法不认可。

由此可见A、B两个班学生对课堂外的补充学习的方法非常欢迎,他们希望老师多组织有趣新鲜的课外学习。结合手机和电脑等高科技媒介的学习模式更能激发他们的学习热情和兴趣,更符合他们个性化发展的需要。C班的学生对移动学习方法兴趣较少,可以把移动学习方法适当运用到其他的词汇学习方法中,以丰富英语词汇的学习方法。

图2 A、B、C班的学生对移动学习方法的态度

图3显示男、女生使用移动学习方法的频率差异。女生使用频率高于男生,但A班和C班男、女生并无太大差异,B班女生使用手机英语学习app背诵单词的频率几乎是B班男生的2倍,差异惊人。结果显示:B班女生更喜欢使用手机移动学习方法学习英语单词。

移动学习模式调查结果显示:B班学生中,男、女生使用移动学习方法背诵单词的差异最大,可以在教学中多提供1～2种其他学习方法,供不同性别的学生选择。提供更多的学习方法,还能在最大程度上满足学生的不同需要。尊重学习方法上性别选择的差异,能够收到更好的效果。

图3 男、女生使用移动学习方法频率的差异

2. 访谈法调查结果分析

访谈法调查结果显示,积极支持移动学习方法的年轻教师较多,比例高达86%。 一方面,年轻教师对移动学习方法接受较快,操作手机微信更为娴熟; 另一方面, 年轻教师更能与学生通过微信群拉近距离、产生共鸣。 手机微信群使教师和学生之间的交流更轻松、平等, 学生能够大胆向老师提问、请教, 有的学生甚至喜欢和教师通过手机微信群进行交流。 年龄较大的教师支持此方法的少,比例约占14%。 年龄较大的教师普遍反映手机操作麻烦、屏幕小、难操作、视力下降不方便使用等, 因此使用频率低。建议中青年教师多使用英语词汇移动学习方法。 一方面,年轻教师较容易掌握手机移动学习操作方法; 另一方面,年轻教师能够通过移动学习方法丰富授课方法, 达到更好的教学效果。 建议将学生在手机微信群每日单词背诵情况作为平时成绩, 作为大学英语期末自主学习成绩的一部分进行考核, 促进学生的学习积极性。 同时,教师的执行力度增强,学习效果能够更好。 年龄较大或不能熟练掌握计算机、手机等现代高科技辅助学习工具的教师,不必频繁使用移动学习方法, 可以更多使用传统教学方法。

3. 实验法调查结果分析

分别对实验组和对照组(成绩高、中、低的3组学生)在实验前后进行满分为20分的英语单词听写测试,表1显示实验后3组学生中,中等组的学生成绩提高最多;高等组的学生成绩也有提高,但没有中等组成绩提高明显;低等组成绩提高最小。实验显示成绩中等的学生最适于使用手机微信群和英语学习app背诵单词,教师可以适当加大中等组学生使用此方法的频率,以期得到更好的教学效果。

实验前后分别对实验组和对照组学生进行满分为30分的英语单词听写测试,以及满分为100分的英语4级考试模拟题测试。单词听写围绕大学英语4级词汇随机选择30个单词听写,实验组A、B、C 3个班级的学生使用移动学习方法后,词汇成绩和英语整体水平都有明显的提高,按平均率统计得到表2～4的结果。在4级模拟题测试中,实验组的学生客观题成绩提高更加明显,得到表5结果。因此,教师适宜在词汇教学方面使用移动学习方法;在指导学生解答客观题时,要更多使用移动学习方法,争取达到更好成绩。

表2 实验组和对照组学生在英语学词听写测试中的成绩比较

表3和表4使用每个题型的正确率进行比较(4级英语考试采用710分新题型后,每部分题型分数过于零散,按照正确率统计更加准确)。该实验对学生客观题所有题型的成绩都有提高,对精读理解成绩提高最显著。在主观题型中,听写的成绩提高最多。听力题成绩提高的原因可能是听力主要考察学生对英语词汇的理解,学生的单词水平提高了,听力的成绩也就大幅度提高了。教师可以更多使用大学英语词汇移动学习方法,应对英语4级客观题考试,尤其是听写填空题。教师应引导学生更多使用移动学习方法提高分数,从而提高大学英语4级通过率;指导作文和翻译两个题型时,不宜过多使用此方法,数据表明移动学习方法对这两个题型的成绩提高不十分有效。

表3 实验组和对照组学生在客观题各种题型考试中成绩提高的比较 %

表4 实验组和对照组学生在主观题各种题型考试中成绩提高的比较 %

表5 实验前后A、B、C 3个班级学生4级模拟题测试成绩的比较

四、 结 论

1. 提高英语单词背诵的效率

大学英语词汇移动学习方法能够大大提高学生背诵英语单词的效率,有助于扩大英语词汇储备量。学生使用手机的兴趣更多转移到用微信背诵英语单词上来,打开微信就能看见群里的内容。使用频率越高,对单词的印象越深,记忆单词就越快越清晰。大学英语词汇移动学习方法对提高学生英语词汇量有重要作用,也为顺利通过大学英语4、6级考试奠定良好的基础。

2. 搭建英语词汇学习的网络平台

词汇移动学习法在学生词汇背诵上另辟蹊径,微信英语背诵群不再是单纯枯燥的课堂学习,而是以背诵英语单词为主的兴趣学习平台,因此能够让学生爱上背诵英语单词。随着互联网和智能手机的不断升级,学生的生活与手机和网络的联系越来越密切,把英语学习和手机及网络联接起来,能促进学生更积极地进行英语单词学习。

3. 建立英语词汇竞赛的气氛

微信英语词汇学习小组是开放的网络群,学生和老师的留言每个小组成员都能在第一时间听到、看到。教师发布问题、作业后,学生有了学习和努力的目标,都不愿掉队;与学生独自背诵英语单词的乏味相比,微信学习小组容易形成讨论和竞赛的气氛。学生在小组中争取发言又快又好、朗读又准又好,英语词汇学习竞赛的气氛就形成了。

4. 使学生充分利用零散时间

大学英语词汇移动学习方法使学生充分利用课后零散时间。在课前、课间、午休、用餐等时间,学生只要拿起手机就想到英语词汇的背诵任务,日积月累之下,有助于解决英语词汇记忆的难题。

5. 开辟个性化的学习途径

以手机微信群和英语学习app为媒介的英语词汇移动学习方法,能够满足学生个性化发展的需要。手机移动学习方法创造了不同于传统课堂教学的轻松的学习气氛,尝试新的学习方法,学生在玩中学、在学中玩,寓教于乐也使师生建立起不同于刻板课堂教学的轻松的师生关系。在手机移动学习模式中,教与学是在无考试压力之下的自愿学习,学生从浓厚的学习兴趣出发,以积极的学习态度参与到每日的微信英语学习中,将自己的朗读上传到微信群,让其他学生自由点评,“个性化”这个在大学生中最热门、最时尚的观念,在微信群中得到极大程度的体现。

手机移动学习模式虽然没有正式传统教学的教学大纲和教材,却有明确的学习内容和方向;虽然没有固定的学习地点,却有固定的虚拟地点----微信群;虽然学习时间不固定,却使学生能够在课余灵活、自由掌握学习时间。不固定学习场所、时间、教材,灵活及随时、随地学习的方法,在当今信息技术高速发展的形势下,其优势更加明显,学习的效果更加突出。

根据以上调查实验结果的分析,笔者认为以手机微信群和英语学习app为媒介的英语词汇移动学习方法能够积极促进课堂教学,课堂教学也能够为手机移动学习方法提供理论依据和学习方向。在移动学习中,学生可以通过手机微信,用语音、文字或图片向他人分享学习成果,学生之间不用见面就能够建立合作关系,建立互评互赞的评价与良好的竞争关系。在移动学习过程中,每个学生的知识和表述都为小组其他成员所共享,并且成为集体的智慧;集体智慧也帮助每个小组成员较好、较快地掌握和理解英语单词。如果把每个微信小组的学生看作一个学习节点,那么微信群就是“创建节点的外部网络,从而形成信息源和知识源”[4],给英语词汇学习提供新的途径。同时,微信群还能建立平等轻松的师生关系,更有利于学生放下心理包袱大胆向教师提问。手机微信群的学习过程既尊重了教师,更善待了学生,学生的地位提高了,就可以转变教师独尊的教育模式,使教学更加以人为本[5]。

参考文献:

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2004:34-36.

[2] 麦明耀. 基于手机QQ群的英语词汇移动学习[J]. 当代教育实践与教学研究, 2015(8):235.

[3] 金虹. 关于大学公共英语课堂中语码转换的分析[J]. 沈阳大学学报(社会科学版), 2015(3):362.

[4] 孟永超,于月清. 浅谈“连接主义”学习理论对英语教学的启示[J]. 黑河教育, 2014(1):86.

[5] 王小军. 以人为本的开放式教学模式[J]. 沈阳大学学报(社会科学版), 2013(4):483.