挖掘创新生长点 提升物理复习课课堂价值

王志拥

摘 要：初中物理总复习时教师在进行教学设计时既要依据教材又不拘泥于教材，对相关联的知识进行整合，结合学生的认知水平渐进性和累积性地构建相应的知识体系。复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，优化教学结构，充分发挥学生与教师的群体智慧，善于抓住课堂教学的生成点，让课堂教学充满创新活力，充分提升物理复习课的课堂价值。

关键词：构建知识体系；方案设计；创新生长点；提升课堂价值

在物理中考复习中要求教师多渠道调动学生的学习积极性，把构建知识体系作为教学的关键点，把巩固知识提高能力作为教学的落脚点。教师在进行教学设计时既要依据教材又不拘泥于教材，对相关联的知识进行整合，结合学生的认知水平渐进性和累积性地构建相应的知识体系[ 1 ]。通过对物理知识与技能、过程与方法以块状的形式进行科学梳理与整合，形成教学结构，在教学结构中让学生建立起一个全新的知识网络，有利于知识间的有效迁移，提升高效处理问题的能力[ 2 ]。以下是笔者执教的一堂初三总复习县级公开课的教学实录及体会。

1 教学设计思路

教师为学生准备了如下器材：建筑用的砖头、锤子、托盘天平及砝码盒、量筒、烧杯、细线、刻度尺、足量的水，要求学生用所提供的器材测出砖头对桌面的压强。本堂课的教学设计思路是这样的：让学生根据压强公式推导出需要测量的物理量再根据所提供的器材设计实验方案，教师根据学生设计的方案穿插复习托盘天平、量筒、刻度尺的使用方法及注意事项，巩固密度、压强的有关计算，既将力学部分的知识有机地串联在一起，又帮助学生很好地复习了实验工具的操作。

2 师生合作设计方案

根据压强的公式P=F/S，明确了要求出砖块对桌面的压强必须解决压力（F）和受力面积（S）。按由简入深的原则，教师先提出问题1：受力面积（S）如何解决？学生答：用刻度尺可测出砖的长、宽、高，根据砖的放置情况可求出砖的受力面积。这里有两个知识点：一是刻度尺的使用规则，二是砖平放、侧放、竖放时与桌面的接触面积不同从而导致砖对桌面的压强不同。教师趁机利用多媒体课件复习刻度尺的使用规则，并提醒学生注意：受力面积（S）的单位是m2，计算时要注意单位的换算。问题2：压力（F）如何解决？学生答：根据物体水平放置时F=G=mg，要求出砖对桌面的压力就要测出砖的质量。教师问：可以把砖直接放在托盘天平上测出它的质量吗？如果不能应怎么办？学生经小组讨论后得出一个方案：（1）将砖头敲碎取样，用托盘天平测出小砖块的质量；（2）用量筒测出小砖块的体积；（3）利用密度公式ρ=m/V算出小砖块的密度再乘以砖的总体积就可以求出砖的总质量，再根据F=G=mg求出砖对桌面的压力。教师对学生的方案给予了肯定，并及时复习了密度的知识和托盘天平及量筒的使用方法，然后要求学生开始动手实验。在学生动手实验的过程中，教师巡视并根据实验中出现的问题提醒学生两种仪器在使用时的注意事项。

3 将意外情况变为课堂创新生长点

原本以为学生将按照预先设计好的思路完成实验操作教师再进行压强计算的复习。这时意外出现了：陈xx同学所在的小组在对砖头进行取样时由于小砖块过大放不进量筒，而当他们要将小砖块再弄小时又因为用力过猛导致砖块太碎质量太小，放入量筒后水的体积变化太小，他们正在努力地改造砖头，看到别的小组已顺利进行实验而他们还没找到合适的砖块，后面的听课老师又在注视着他们，不由得急的满脸通红，汗都冒出来了。教师看到这种情况后意识到课堂的生长点出现了，马上要求全班暂停实验，提出问题：砖块放不进量筒能不能完成实验任务？某学生答：需要增加一个弹簧测力计。教师请该生讲解他的思路，学生提出用浮力的知识来解决这个问题，他的方案是这样的：（1）用弹簧测力计测出小砖块的重量G，利用m=G/g算出小砖块的质量；（2）在烧杯中装入适量的水，将小砖块浸没在水中，测出小砖块在水中的重量G′，利用F浮=G-G′算出小砖块受到的浮力；（3）利用阿基米德原理的变形公式V=F浮/ρ水g可以求出小砖块的体积，再代入ρ=m/V求出砖的密度。该同学的思路清晰明了，可操作性强，教师给予了肯定表扬。

4 拓展思维提升课堂价值

教师又进一步提出：可是在本次实验中并没有提供弹簧测力计，只用手头的器材能不能测出砖的密度？一句话让所有的同学陷入了沉思，看得出来学生的兴趣被完全地激发了，他们紧张地思考，小声地讨论。有同学提出用烧杯来测量小砖块的体积，可是马上遭到其他同学的反对：烧杯的分度值是50ml，测不准。这时教师适时点拨：把分度值小的量筒和烧杯配合使用可不可以？学生的思路被打开了，他们提出了：在烧杯中装入适量的水，在水面处做记号，将小砖块浸没在水中，水面会升高，将升高部分的水倒入量筒读出示数就是小砖块的体积。教师又问学生这个方案方便操作吗？测出来的结果准确吗？教师请一位同学上台演示该方案，在实际操作中发现小砖块会随水移动，水容易溅出，要准确地倒到原有的记号处有较大的难度。教师又鼓励学生思考更好的方案，经过师生一起讨论后得到如下方案：（1）用托盘天平测出小砖块的质量m；（2）在量筒中装入整数刻线的水V1（水要较多，以超过砖块体积为宜）；（3）将小砖块浸没在盛有水的烧杯中，在水面处做记号，捞出小砖块，水面下降；（4）将量筒中的水倒入烧杯中直至记号处，读出量筒中剩余水的体积V2，V= V1-V2。（5）小砖块的密度ρ=m/ V1-V2。这个方案较易操作且误差较小。教师又提出最后一个问题：用这种方法测量出来的小砖块密度是偏大还是偏小？提醒学生该实验方案虽然可以解决问题但比起传统的托盘天平与量筒的使用误差还是较大。

这堂课从表面上看未能完成原有教学设计中的任务，但在课后评课时与会老师一致认为这样的课堂反而更生动自然，教师具有撷取教学信息的慧眼，使教学更贴近学生、务实高效，使知识的传承充满睿智与灵气，将意外情况变为课堂的闪光点，取得比原有教学设计更好的效果。

总之，复习课教学是课堂教学的一个重要课型与环节，也是进一步提升教学质量的关键，复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，优化教学结构，充分发挥学生与教师的群体智慧[2]，善于抓住课堂教学的生成点，让课堂教学充满创新活力，充分提升物理复习课的课堂价值。

参考文献：

[1]唐月红.科学课堂教学有效性的思考及对策[J].物理教学探讨，2010（5）：7.

[2]陳浩.增强教学结构意识 提高复习课生成性[J].物理教学探讨，2010（4）：52.