以生物笔记培养高中生认知策略的实践研究
2018-07-05薛龙阳丽香
薛龙 阳丽香
摘 要 “好记性不如烂笔头”,在我国教育史上,教育家们都充分意识到记笔记对学习的价值所在。本文综述了国内外对笔记策略的研究现状,阐述了以生物笔记培养高中生认知策略的意义,同时探讨了生物笔记在培养高中生认知策略的实际应用。
关键词 生物笔记;高中生认知策略
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)01-0247-01
认知策略是指学习者在学习过程中对信息进行加工的方法和技术,是学习策略的核心因素。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。作为认知策略的一种,笔记策略涵盖了对课前预习、堂上听讲、课后整理复习的记录,也涉及了精加工策略、组织策略等多种策略。因此,以生物笔记培养高中生的认知策略具有重要意义。
一、国内外研究现状
上世纪70年代初,国外学者已经开始课堂笔记的研究。1975年,艾肯等人通过实验,发现记笔记能够明确重点。1976年,Shimmelick等人研究发现笔记能建立材料之间的联系,有利于测试对象组织材料。1984年,学者Mayer发现有效组织和联系记忆中的信息,能提高学习成绩。近年来,国外学者还发现记笔记有助于发展学生的元认知,提升学生思维的逻辑性、系统性,增强意志力。
我国关于课堂笔记研究较少,目前仍处于探索阶段。我国学者胡进对传统笔记法、线性技术、矩阵技术三种笔记进行研究,发现在知识应用层次上,不同笔记方法具有显著差异。一定条件下,线性技术、矩阵技术的生成发生记笔记的过程中。随后,国内关于线性技术、矩阵技术的研究逐渐转向实际应用阶段,但有关师生差异、课程类型的研究较少。
纵观国内外研究情况,学者大多明确提出笔记能够促进学生的学习,但如何应用到实际教学的研究较少;根据笔记使用的经验中得出笔记的作用较多,系统分析笔记特点及作用原理较少。高中生物教学中科学记笔记的形式、方法和技巧还没有得到足够的重视,与之相关的教学研究内容及深度尚未完善。因此,在教学中以生物笔记培养高中生认知策略的实践研究是很有必要的。
二、以生物笔记培养高中生认知策略的意义
(1)有利于提高学生的学习效率,改进学习方法。高中生物学非常重视对基础知识的能力应用,而生物笔记有利于学生快速高效地获取知识,将所学知识点构建成知识网络,以提高学生的学习效率。生物笔记的训练,锻炼学生分析和创新能力,提高学生整理归纳的能力。在生物笔记训练的过程中培养学生的认知策略,使他们具备自我发现和自我形成的认知策略,适时调整自己的学习方法,使学习过程更高效,最终提高學生的学习能力。
(2)有助于教师把握课堂节奏,改进教学方法,提高生物课堂教学的有效性。“予人以鱼,不如授人以渔”。通过生物笔记的使用,教师可以在教学活动中梳理知识点,也可以在分析和解决比较复杂的问题时,有效整合知识点,以便把握课堂节奏。同时,教师通过指导或示范生物笔记的应用和训练的同时,改进教学方法,提高生物课堂教学的有效性,也是把自己的教学策略教给学生,从而提高学生的认知策略。
(3)有助于培养学生的科学思维,提高学生认知水平。现代笔记策略强调信息的内部编码作用,即引导学生形成生成性笔记。通过信息的内部编码过程,协调个体意志力和自我监控能力,提高学生注意力,提升思维的条理性和逻辑性,有助于形成科学的思维习惯和思考能力,从而培养高中生的认知策略,提高其运用科学方法认识事物,解决实际问题的能力。
三、以生物笔记培养高中生认知策略的应用
1.笔记作为复述策略,促进陈述性知识学习
复述策略是指在学习工作中,运用内部语言在大脑中重现知识材料,以便将注意力集中在学习材料上。复述策略通过对陈述性知识的保持和积累,将短时记忆转化为长期记忆,使信息保存更长久。在生物教学中,我们可以指导学生用不同颜色的笔划线、用不同形状的符号作标记等方法筛选出主干知识,然后通过即时复习、实时回顾等重复行为提高学生对相关知识点的熟悉性和记忆效果。
例如,关于记忆的奥秘,教材中的叙述是:“……短期记忆主要与……,尤其是……像海马的脑区有关。长期记忆……与新突触的建立有关……”。这段话揭示了短期记忆与长期记忆的本质,而繁杂的文字容易使学生混淆它们之间的关系。此时,学生可以用色笔划关键词,也可在笔记上用横线表示它们之间的关系,再通过适当练习巩固,能提高记忆效果,巩固所学知识。
2.笔记作为精加工策略,促进陈述性知识学习
精加工策略是指将原有知识与新知识进行联系、分析和加工,深层理解其内涵,从而促进记忆。在生物教学中,为使学习者更好理解知识点,也为了促进陈述性知识的学习,教师可以指导学生补充细节知识、举例说明或者建构网络图式等。常见的精加工策略有:类比、比较、扩展与引申等。在记笔记过程中,实现新旧知识的有效整合。另外,学习者可以通过对比新旧知识、质疑提问引发更深层次的思考,深度掌握知识。
例如生态系统的能量来源,在教材的原话是“地球上几乎所有的生态系统所需要的能量都来自太阳”。教师可引导学生回忆生态系统的种类,从而真正理解不同生态系统中能量来源的差异性。
3.笔记作为组织策略,促进程序性知识学习
组织策略是指综合考虑知识间的联系及其特征,归纳整合学习材料,实现知识内部结构合理化。组织策略能够实现新旧知识之间的有序整合,形成新的知识体系。这要求学习者对知识需要有较深入的理解与思考。
由于知识模块化以及章节化,教材中并没有体现出知识点之间的联系和区别。教师可以在学生理解知识点的基础上简化、合并教材图解,也可对不同章节、不同模块之间的知识进行对比分析,建立联结,形成生成性笔记。例如光合作用和呼吸作用关系既可构建表格,对比异同点,也可建立概念图,体现两者关系。
综上述,在教学中,教师应有效整合教材知识点,充分发挥学生主观能动性,引导学生将笔记内化成学习中的一部分,提升学生获取信息、分析问题和解决问题的能力,从而提高学生的认知策略,提高学生核心素养。
基金项目:本文系增城区教育科学“十三五”规划(2017年度)立项课题(课题编号:ZC2017066)《以生物笔记培养高中生认知策略及其实践研究》研究成果。
参考文献:
[1]杨丽芳.高中生物课堂笔记特点及使用策略分析[D].华南师范大学,2015.
[2]裴晓林.课堂笔记是牢固掌握知识的重要方法[J].中专物理教学,2005(11).