重预习 促转化

黄春华

摘 要 “学习有法，学无定法”。学习是有规律、循序渐进的，而学习的方法却是多种多样的，其中“预习”就是其中之一，也是我转化“学困生”的切入点。简单入手，培养兴趣；逐步深入，提高能力；学会贯通，温故知新。好的开头是成功的一半，好的预习就是阅读教学成功的一半。循循善诱，培养“学困生”良好的学习习惯，激发其学习兴趣，提高学习能力，逐步使其脱离“学困生”这一群体。在教学过程中要转化“学困生”很有必要走好预习这一步。

关键词 小学语文学困生；转化方法；预习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0231-01

“学困生”顾名思义是“学习困难的学生”之简称，指的是对学习没兴趣，基础知识比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。但他们学习困难并非是智力因素造成，他们都是智力正常的孩子。为此，我认为对于“学困生”的教育不能仅用簡单的说教方法。要适当地引导他们掌握一些基本的学习方法，只有让他们对学习产生兴趣，才能有机会得到转化，所以在语文教学工作中，我十分注重培养学生的学习方法，让他们切实掌握一些基本学习能力，使他们学会学习，在学习中体会到乐趣，逐渐达到转化的效果。

下面我就结合自己的工作实际谈谈培养“学困生”的预习习惯，使他们得以转化的一些做法与心得。

一、简单入手，培养兴趣

由于“学困生”认知能力不如一般学生，知识基础也比较薄弱，因此要因人而异，灵活处理，但也要做到明确要求。一开始，我让他们对新学的课文进行熟悉，要求读课文三次：第一次默读浏览，不会读的字词查字典，注音；第二次要朗读，读不好、不通的地方多读两次；第三次要流利、有感情地朗读，而且在读的过程中要有领会、感悟。这一步是好的开始，可以培养学生认真读书，查阅资料，看注解和思考问题，也起到转化其对学习的兴趣，认识到学习并不是无从下手的。如预习《普罗米修斯》一课，这篇课文出现的“普罗米修斯”、“阿波罗”、“宙斯”、“赫拉克勒斯”等外国人的名字让学生感到陌生，朗读时也有点拗口。因此，我先让学生在预习时把这些名字多读几次，由于这些名字是译音，允许他们用自己喜欢的语气、音调来读，这就让他们觉得原来读书也可以是那么有趣的。当时，学生听到我的说法还纷纷地试读起来，其中一位名叫小陈的学生在试读的过程中还不断地变化着音调、语气，似乎找到了乐趣。通过不断的努力和尝试，原本胆小不肯开声的他在平时上课时也能主动举手发言，由于他思维能力有了提高，学习成绩也进步很快。

二、逐步深入，提高能力

预习课文不能只停留在朗读的要求，在这基础上要求学生学会做预习笔记，使学生提高自学的能力。对于“学困生”布置了以下的预习笔记：

（1）用浅颜色的荧光笔在文中画出生字新词。其实这就是我们所说的“积累词语”，由于“学困生”惰性较强，画词要比抄词轻松得多，所以他们也很乐意完成，而且荧光笔画在书上的颜色也吸引了他们。检查预习时，我会和同学们对一下我认为要注意的词语，看看他们是否有先见之明，这样下来，同学们就更有兴趣了，当我说了一个，他们就迫不及待地说下面一个，当我说出和他们相同的词语时，他们总会沾沾自喜。刚接班时，小飞同学就给我的留下了深深的印象，连续几次的课前生字听写，12个里竟然有8-9个不会，随后的测验成绩也不理想，当时我很纳闷。有一次，在对生字时，我发现每当我说的词语与他说的相同时他会表现得很兴奋，而且还得意洋洋地说：“又对了一个！”我想这孩子其实挺聪明的，就是控制不住自己，如果激发起他对学习的兴趣应该会有好转的，于是我尝试着把一个“艰巨”的任务——与全班同学对生字，每次对生字前他都认真地做好准备，把画好词语的课本拿给我检查，久而久之，他的学习热情大增，自然对于课文中的生字他更是了如指掌了，学习成绩也一天天进步了， 他不仅成功“脱困”，还成为我的得力小助手

（2）通过查阅学习资料，初步掌握分析教材特点的方法。对于“学困生”我们不能一下子给他们布置大量或难以完成的作业。先从简单地在课文边抄写课题理解、文学常识、用“——”“～～～”“○○○”、“……”、“△”等不同的符号画出好句并写上旁注等入手。这些作业看似简单，但交给孩子学习的方法。使他们在课前对新课文有所了解。如预习冰心的《忆读书》一课，我要求他们先查找有关作者冰心的资料及写作背景，文中还出现了许多有关《西游记》、《红楼梦》、《满江红》等我国名著的介绍，还有外国文学《茶花女遗事》……对于这些知识如果不做好预习，学生听课时可真谓是“一头雾水”。但通过预习，提高了学生的听课效率。对于一些简单的介绍、分析，我都有意地让这些孩子回答，只要肯努力学习、持之以恒，自己完全可以学有所得，取得好的成绩。

三、学会知识贯通，达到温故而知新

在预习新课文时让学生与旧课文联系起来，使知识系统化，如在学习语文五年级下册《牛和鹅》一课时，我先抓住文章的作者任大霖入手，让学生在预习时查阅有关他的资料，知道他是我国著名的儿童文学家，再让学生回想本学期还认识了哪几位儿童文学家呢？他们的作品都有什么特点？通过课前查阅资料的预习，上课时同学们都举手想抢着回答，我把这机会给了平时积少发言的小铧同学，他的答案是：“我们这学期认识的儿童文学家有冰心奶奶和来自香港的何紫，他们的作品都是充满童趣的。”接着，我就以他的这句“充满童趣”开始了新课的教学。在平时的教学中我也比较注重课文写作顺序的归类，因此，在预习时这些孩子都会在课题边写上“事情发展的顺序”、“时间先后顺序”、“记叙文”、“说明文”等，以便老师上课时能马上回答。这样的学习才能学得扎实，也使他们学习由被动变为主动。

总之，我认为在教学过程中要转化“学困生”很有必要走好预习这一步。俗话说：“好的开头是成功的一半”。那么，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。循循善诱，培养“学困生”良好的学习习惯，激发其学习兴趣，提高学习能力，逐步使其脱离“学困生”这一群体。

参考文献：

[1]刘建东.小学语文中“学困生”转化策略探究[J].小学生（中旬刊），2017（09）：40.

[2]熊慧贞.小学语文教学中如何转化“学困生”[J].考试周刊，2012（86）：46.