大班自制区域规则 培养自主常规

韩香娣

摘 要 规则意识是幼儿社会发展过程中的重要组成部分，成为幼儿形成习惯养成的重要前提之一。在幼儿教学的过程中培养幼儿的规则意识，就能够提升幼儿的接受能力，提升幼儿自我控制能力和水平。在这样的情况下，就能够提升幼儿适应社会发展的意识。但是，当前幼儿规则意识培养中却存在很多问题，这些问题的存在都会在很大程度上影响大班自制区域规则的建立。因此，本文阐释了当前幼儿规则意识培养中存在的问题，重点分析了大班幼儿园规则意识培养的对策。

关键词 大班自制；区域规则；自主常规

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0053-01

幼儿的规则意识是幼儿在发展和成长过程中不可或缺的重要组成部分。它和幼儿的行为习惯养成存在一定的关系。同时，规则意识成为幼儿日常生活的重要保障。如果幼儿在日常生活的过程中缺少相应的规则意识，就会在一定程度上扰乱幼儿的活动和生活。因此，幼儿能够按照特定的规则意识进行活动，幼儿教师教学就会促进自身的发展和进步，还能够构建高效的幼儿教学。因此，下文阐释了当前幼儿规则意识培养中存在的问题，重点分析了大班幼儿园规则意识培养的具体对策。

一、当前幼儿规则意识培养中存在的问题

1.成人缺乏示范意识

现阶段，很多家庭都是独生子女。家长对孩子的期望越来越高。但是，家长过分关注幼儿的成绩提升，忽视了幼儿的人格发展。在幼儿园教学的过程中，很多幼兒教师都是等到幼儿安静下来才进行相应的活动，教师希望通过这样的方式提升幼儿的自控能力。同时，很多时候，幼儿教师都会对幼儿进行“不准、不许”等相关的指导性命令。这些方式从表面上解决了问题，但是不能从幼儿的实质角度出发，不能让幼儿从心理信服规则。因此，教师或者是家长应该进行相应的示范，让幼儿在成人的示范性引导下，提升对活动规则的认知。

2.规则定位片面

大班幼儿的思维能力和智力发展水平有限。而且很多幼儿教师在进行规则制定的过程中会出现一定的偏差，就会导致幼儿不能够对活动规则进行有效的掌握，出现幼儿和实际活动规则相背离的现象。通常情况下，如果幼儿出现违反规则的现象，幼儿教师多数是以惩罚和警告的方式进行。这样就会导致幼儿的活动行为受到强制性实施，不利于幼儿的发展和成长。因此，幼儿教师的规则制定比较片面是当前幼儿规则意识培养中存在的问题。

3.培养方式偏差

当前大班幼儿的规则培养意识主要有：向幼儿进行活动的规则介绍。之后在日常生活中对幼儿的行为进行监督和管理。但是，这些规则都是成人有意提出的。很多教育规则和幼儿的学习规律相违背。这样的情况下，就会导致培养方式出现偏差，不利于幼儿的规则意识培养。

二、大班幼儿园规则意识培养对策

1.平等尊重，参与制定

幼儿教育活动在进行的过程中，教师应该充分地尊重幼儿的人格和权利，能够从幼儿的身心发展规律角度出发，以此制定出合理的幼儿活动。通常情况下，大班幼儿都会存在一定的差距。他们在性格上会展现出不同的特点。因此，幼儿在进行游戏的过程中领悟的游戏规则也会存在一定的差距。就会出现有的幼儿受益颇深，有的幼儿学不到东西的现象。在这样的情况下，幼儿的执行力就会显的不够充足。针对出现这些的情况，教师就应该和这些幼儿共同制定活动策略。这样就能够更加充分地尊重幼儿的人格。在这样的情况下，教师和幼儿之间就会形成一种平等的关系。大班幼儿教师就可以帮助幼儿制定规则。幼儿在平等参与的情况下，就能够参与规则的制定。在很大程度上促进了幼儿活动的发展和进步，并提升幼儿的动手操作能力。

2.情境演示，感受规则

对于大班幼儿来说，幼儿规则的接受方式存在一定的不同，会受思维的影响。大班幼儿对固定的教条和理论都会无动于衷。但是，如果幼儿教师能够在活动中设置相应的情境，就会在很大程度上提升幼儿的学习水平和能力，还能够让幼儿感受区域规则制定的重要性。因此，在进行幼儿教育的过程中，大班幼儿教师应该从幼儿对规则的具体理解角度出发，可以为幼儿设置相应的教学情境，让幼儿能够在游戏中进行规则制定，并进行相应的情境演示。在这样的情况下，就能够让幼儿更加扎实地掌握游戏规则，并不断深化对游戏规则的理解。同时，也能够在一定程度上符合幼儿的思维发展特点。因此，教师在进行情景演示的过程中应该对大班幼儿进行启发式引导和提问。让幼儿能够积极主动地参与到规则的制定中。在这样的情况下，就能够不断提升幼儿的身心发展，还能够让幼儿更加透彻地了解规则。

3.制作图示，暗示规则

大班幼儿的思维方式比较抽象，这些幼儿的接受方式就会在一定程度上受思维的影响。因此，幼儿教师就可以和大班幼儿一起进行玩耍。教师就可以把幼儿心中的游戏活动规则制作成图示。该图示是由幼儿自己完成的。这样就可以让幼儿对活动规则进行更加深刻的理解和掌握。同时，在日常活动中，教师还可以让幼儿针对具体活动制定出特殊的图示，之后幼儿之间可以相互借鉴，并提升幼儿的制作兴趣。因此，幼儿在更加直观地参与规则制定中，能够比教师的直接批评产生更加良好的效果，还能够促进整个大班幼儿都能够遵守规则。

三、结论

综上所述，大班幼儿不再是刚进入幼儿园时的无知和懵懂状态。教师在日常教学的过程中也应该把大班幼儿当作是一个独立存在的个体。因为，幼儿有自己的思想。可能会对规则不会更加深入地进行理解，就需要教师进行引导和帮助。教师在对幼儿进行引导的过程中，应该从幼儿的思维状态和知识掌握角度出发，保证幼儿在实际活动中克服相应的弊端。良好的区域规则，能够培养幼儿解决问题和认识问题的能力，让幼儿在有规矩可遵循的情况下，发挥自身的想象力和创造力，体会学习知识带来的快乐。

参考文献：

[1]廖秀英.区域活动中幼儿自主发展与规则意识的培养[J].亚太教育，2016（34）：7-8.