把握阶段读出文味

周宏钦

摘 要 中年级阅读教学，应该重视培养学生的初步理解、品读、感悟能力，特别是对语言的理解、运用能力。应重视学生自己的阅读体验，把学习变成自己的兴趣。要重点加强对学生阅读方法的指导，让学生在自己的阅读活动中提高对文本的欣赏能力。也要让学生在多种形式的读中去走近文本，从单一无聊的读到变幻有趣的读，全方面提高学生的阅读能力。

关键词 阅读教学；有效；对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0034-02

小学中年级学生已经认识了不少的常用汉字，具有最基本的阅读能力，中年级阅读教学，应该重视培养学生的初步理解、品讀、感悟能力，特别是对语言的理解、运用能力。应重视学生自己的阅读体验，把学习变成自己的兴趣。要重点加强对学生阅读方法的指导，让学生在自己的阅读活动中提高对文本的欣赏能力。也要让学生在多种形式的读中去走近文本，从单一无聊的读到变幻有趣的读，全方面提高学生的阅读能力。正当学生从低年级不知不觉已升入中年级时，教师却忽略了这一变化，使得阅读教学依旧保持低年级的教学模式，目标并不明确。

一、中年级阅读教学无效困境的现状

（1）读的形式依然那么单一。低年级阅读教学多数采用齐读、大声读、开火车读的方式，因为低年段的孩子注意力比较容易分散。而到了中年级时，教师依旧采取单一形式的读，学生的学习兴趣没了，学习动力也没有了，当然就无法提高学生的阅读水平了。

（2）一味讲解，缺少巧设对话。在中年级的阅读教学中，教师还在一味地支解课文，丝毫没有关注到学生的个性体验。学生没有与文本的对话，那他们的体验也只是空谈。

（3）不注重阅读与写作的迁移。中年级的作文不论从文章结构，还是从情感表达上，都应较低年级也应有所提升。其实，阅读课更是渗透写作的有效途径。

（4）没有教给学生变序阅读法。低年级学生思维具有不可逆性，因此阅读教学一般都是从头到尾，按课文的顺序去进行。而到了中年级，许多教师并没有改变方法，没有从课文的中心句或总结句去返析课文，还是一味的出招，学生的思维固定化，不能得到有效地锻炼。

二、突破阅读困境的对策

通过对课堂的精心巧设，大致有以下可行的对策：

1.设置矛盾，唤起阅读期待

不同学生对同一教材有不同的理解。课堂上教师应搭设思维跳板，让他们在反驳中，开拓思路，突破难点，碰撞出思维上新的火花。

例1：《扁鹊治病》教学片断——

师：通过昨天的预习，你们想说点什么？

生：蔡桓公死了活该，他自作自受。

生：我为蔡桓公感到惋惜，他太固执了。

生：扁鹊太神了，不愧是名医。

师：扁鹊来找蔡桓公干什么？

生：治病。

师：治病？蔡桓公不但没治好，还死了。这哪是什么名医，我看是庸医。

生：老师，我不同意您的看法。

师：有何不同想法？

生：我认为扁鹊是名医，否则蔡桓公也不会请他啊。

（许多学生举手表示不赞同。）

师：请同学们自由地读课文，找找哪些语句能说明他是名医？

生：我找的是第2自然段的第一句话“扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展”。这句话说明扁鹊他很厉害啊！仅仅只在蔡桓公呆了一会儿，只是看看，就可知他有皮肤病。

生：扁鹊会预测蔡桓公的病会进一步发展，真是神机妙算啊！

生：第三自然段第一句话“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”更说明扁鹊太神了，只望一眼，就能看准病情，都不用号脉，太牛了。

生：第四自然段第一句话“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重”看出他太神了，从表就能诊断，真是华佗在世！不用像现代人需要B超，拍片才能确诊。他要是庸医，那谁还是名医呢？

这样，教师站在与学生相反的立场上，故弄玄虚，把两者对课文不同看法激化，更巧妙地激起学生主动阅读的兴趣，自主的品味课文，提高学习的自主性。

2.抓关键词品读，提升阅读能力

每篇课文都有关键词，这是课文的画龙点睛之笔。理解了他们，课堂教学就可以事半功倍。

例2：《乡下人家》教学片断——

师：请同学们品读课文，划出你觉得美的句子，并说说美在哪里？

（生自由交流汇报）

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：（板书：探）探还可以换成别的什么字或词吗？

生：露。

生：显现。

师：想想这些字，用哪个好呢？为什么？

生：探，因为它说明着急地长。

生：探，它说明向上地长。

生：探，它说明高兴地长。

生：探，它说明自信地长。

师：是啊，笋这么高兴、着急地长出来，它可能会说什么啊？

生：大家好！我终于可以出来透透气，土里实在太闷了！

生：啊！外面的世界五彩斑斓，土里黑漆漆的一片，一点儿也不好玩。

生：盼星星盼月亮，我终于长高了，太了不起了。

师：既然有这么多的孩子想说，那就和前后座、同桌都说说吧！

（孩子们有声有色地聊着）

教师通过让学生抓住关键词句来品读，学生既掌握了方法，又提升了品读能力，充分地理解文本。这点很好。

3.有创意地读，增添阅读乐趣

中年级的阅读教学，与读更是分不开，因为不同方式的读可以激发兴趣，活跃课堂气氛。

例3：《鸟的天堂》教学片断——

師：请同学们自由读课文，找出描写鸟的语句，读一读。

（学生自学后并交流）

生：从11自然段的第九句“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，我知道五颜六色的鸟的不同姿态，太美了。

师：你们喜欢这里的鸟吗？

生：是的。

师：那你愿意把它美美地读一读吗？

（生声情并茂地读）

师：你读得真棒，请问，读的时候有什么技巧吗？

生：我是怀着爱鸟的心情，并根据鸟的动静来变化语速快慢和语速抑扬来读。

师：说得太棒了！那我们也来学习他的读法。

（全班和着《月光水岸》读起来）

师：这句话，还有不同读法吗？

生：有。我想一边做鸟的动作，一边读。（学生快乐地边表演边读着）

师：还有不同的吗？

生：我想用唱歌的形式来读。

（学生读完，大家也争相唱着，好热闹啊！）

教学中，启发孩子利用不同的读法，来提高全体学生的感悟文本的能力，充分地体现阅读的读的重要性。

4.发挥想象，展示阅读魅力

中年级的阅读，教师更要充分挖掘文本中的可想象之处，挥动学生想象的翅膀，贯彻培养学生的想象力。

例4：《桂林山水》教学片断——

师：刚才我们已经学习了桂林的水的独特美，现在请大家阅读第三自然段，看看桂林的山如何奇特？

生：从第二句话的“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，我知道了桂林的山形态各异。

师：桂林的山形态万千，谁能想象它还像什么？

生：像猪八戒背媳妇。

生：像一位女神。

生：像传说中的千年神龟。

师：桂林的山还有哪些特点？

生：我从“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”，我懂得了桂林的山很陡啊！

师：如果你站在这座桂林的山下，你会怎样啊？

生1：我很害怕，怕山要是崩了，我就没命了。

生2：我很欣慰，大自然真是鬼斧神工，把这么陡峭的山雕刻得如此栩栩如生。

教师充分让学生想象，想象山的姿态和站在山下的感觉，充分提升了想象力，拉近了学生与文本之间的距离，提高了对文本的感悟能力。

5.换位体验，促成阅读内化

换位体验是将学生与课文中的主人公互换角色，可以更到位地把握情感。

例5：《陶罐和铁罐》教学片断——

在体会铁罐“我就知道你不敢，懦弱的东西！”的语气中，不少学生读得没感觉。

师：读了这句话，你想到了哪个画面啊？

生：想起电视里富人看见门口乞丐，破口大骂“死乞丐，穷光蛋，给我滚蛋”，非常傲慢。

生：想起影片里黑社会老大的那种嚣张场景。

师：是啊，这么嚣张，在你们的身上有发生过吗？

生：有！老师，就在前天，黄宇成给我听写时，好多词都不会写，他就笑话我，太气人了。

师：黄宇成，你当时是怎么说的啊？

生：老师，我说“笨死了，这么简单都不会，我闭着眼睛都可以！”（说话时咬牙切齿）

师：当时的铁罐也是如此傲慢，你能把这种的感觉读出来吗？

（生读后，博得学生的一片掌声）

这样教学中，学生的情感是真诚、充盈的，自然就读出味道。

中年级阅读教学，相对于低年级的应该有所提升。它应充分关注到学生的兴趣、个性化、自由度，让学生在阅读中去品味生活，用生活来感悟文本，这样我们的阅读教学就能改变单调、枯燥、乏味的现状。