小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探

许玲

摘 要 现代化的教学理念要求教师将更多的课堂主体地位还给学生，由学生自主把握教学进度，而教师则是起到促进、引导的角色。随着越来越多的教师采用新兴的教育理念，引导这一角色在实际的教学过程中仍有待挖掘。文章从小学数学课堂教学现状着手，主要分析了小学数学教学中的有效引导策略。

关键词 小学数学；有效引导；运用策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0024-01

事实上，针对于目前的教学状况，教师往往难以平衡课堂引导和课堂主体两项角色的地位，因此本篇文章将基于现代化的教學理念，探讨如何提高教师在课堂中开展引导的实效性以及其必要条件。

一、及时性引导，加深学习印象

经由传统教学课堂的经验总结，我们发现想要提高教师的引导的有效，最主要的在于引导的及时性。小学生本身学习能力较强，因此他们在学习过程中可能面临的困惑或是疑问相应较多也较复杂。基于这一情况，如果教师不给予及时的引导与帮助，学生很容易忘记自己存在的问题，那么教师再来进行引导就难以收获实效。因此，教师在实际课堂引导的过程中一定要注意随时关注学生的学习动态，通过及时的引导来帮助学生迅速地解决现阶段的问题，从而能够快速的进入下一阶段的学习。

例如在西师版小学四年级上册，第五节有关于“相交与平行”的学习中，学生在本章的学习将主要接触到直线的位置关系，而在实际的教学过程中，我们发现，由于小学生缺乏相应的抽象思维，他们往往难以了解相交与平行的概念，尤其是平行线，它本身拥有着固定的定义，因此在实际的教学过程中，教师可以尝试先由学生自主进行探究，而在面对着学生可能出现疑问的知识，点教师则要针对于这些问题给予学生及时地引导与帮助。教师可以通过这种教学方式来鼓励学生积极参与课堂学习，同时及时的引导也能避免学生产生知识误区，进一步导致学习效率的低下。

二、被动型引导，激发学生活力

素质教育理念要求学生本身具备实践能力和创新精神。因此这需要教师尽可能的将课堂主体地位让位于学生，在有效引导的过程中，教师则要尝试鼓励学生主动质疑或是提问，在此环节后再来进行引导可以避免教师过于忽略学生的学习能力和知识水平的问题，而这一因素会导致教师下意识的为学生答疑解惑，引导学生解决问题，但事实上，只有学生自主的探究相应的学习课题，才能够在其脑海中留下深刻的印象。那么在这种学习环境中，教师一定要注意鼓励学生积极的进行提问和质疑，通过这种方式来了解学生的学习过程中存在有哪些不足，并且针对于这些不足来给予解答。

例如，在西师版小学四年级上册“四则混合运算”的学习中，学生会逐步了解从加减乘除到四则混合运算的学习。在本章的学习中，学生可能因为难以分辨运算律进而导致相应的运算过程出现差错。在此过程中，教师不必立马给予学生以纠正，而是可以尝试将正确答案写在一旁，由学生自主反思自己的计算步骤存在有哪些问题，在学生进行了一定的思考与探究，并且可能得出最终答案以后，教师则可以结合学生的推导过程来进行完善与提高，通过这种方式教师可以给予学生以充分的自主空间来探究相应的思考问题，同时也能够通过引导来了解学生存在哪些不足并予以解决。

三、针对性引导，面向全体学生

小学阶段的学生处于发展、进步的阶段，而他们本身表现出来的个体差异性往往也较大，那么针对于学生的学习特性，教师在引导的过程，一定要注意提出针对性的解决方案。面对着全体学生的发展需求，教师一定要给予他们相对应的引导与教学方法，通过这种方式来促进全体学生的有效发展。而如何做到有针对性的开展引导则是教师需要关注的问题，这需要教师拥有过硬的专业素质和极强的耐心以及细致观察的能力，只有随时跟进了学生的学习状态，才能够保证对于每个层次的学生都有一定的了解，而这种分层次的教学也能够最大程度地促进全体学生的发展。

例如，在四年级下册有关于“三角形”的学习中，学生并不是初次接触的图形，例如在三年级学过的长方形和正方形。三角形作为一种较为特殊的图形，教师可以尝试带领学生回顾长方形和正方形的概念，通过这种方式来让学生形成对图形的基本印象，在此基础上，教师可以让学生自主的来探究三角形的基本概念以及它可能存在的性质。处于小学阶段的学生对于直角、锐角、钝角的概念可能相对不太清楚，尤其是三角形本身的内角和为180度，那么基于这一情况，教师则可以针对于学生的误区和知识盲区来给予针对性的解答方式，以此来保证每一个层次的学生都有所收获和进步。

四、拓展性引导，促进学生发展

在分层次进行引导的前提下，教师可以尝试给学生拓展相应的课题，尤其是针对于课堂内容较为简单，学生基础较为扎实的课堂情况，教师可以利用拓展的内容来激发学生的学习兴趣和潜力，进一步完善学生的知识框架，教师可以有效的利用这种扩展性的引导来鼓励学生积极发现与探究，尤其是在目前社会对于人才的要求越来越高，因此教师一定要鼓励学生自主进行探究，通过这种方式来扩展学生的知识视野，提高学生的各项能力。

例如，在西师版小学三年级下册长方体和正方体的面积计算的学习过程中，教师在给学生讲解了长方体和正方体的面积计算公式以后，针对于基础较好、有需求的学生，教师可以尝试利用切割法来为他们进一步展示其他图形的面积计算方法。处于小学阶段的学生对于新鲜事物的好奇心理较重，因此教师可以利用课堂教学来给学生拓展新颖的定理或是计算方法，在此过程中，教师需要首先结合学生的知识能力和水平，通过有目标、有针对性地拓展教学来引导学生自主探索。

针对于小学数学这一基础阶段，教师需要明确的主要教学目标在于奠定学生的基础，培养学生的学习习惯。这要求教师让学生通过自主探究的方式来参与课堂学习，这样才能够最大程度地激发学生的学习兴趣，同时有利于培养学生的学习习惯以及能力。而引导的方式以及关键点各有不同，针对不同层次的学生，教师需要给予其针对性来开展引导，而面对的小学生可能出现的大量的问题或是疑惑，则需要及时地给予答疑解惑，通过这种方式来加深学生的学习印象。

参考文献：

[1]陈钦瑜.小学数学教学中的有效引导策略[J].课程教育研究，2014（19）.