浅谈阅读在小学语文中的作用

2018-07-05邹惠娟

学周刊 2018年22期

关键词：作用阅读教学小学语文

邹惠娟

摘要：阅读是语文的基本技能，也是语文教学的重点和难点。打好了阅读的基础，对培养学生的语感、思维能力、想象力、品德修养和审美能力等都有着举足轻重的作用。因此，我们应积极探究阅读在小学语文中的重要作用，以使学生获得更好的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;作用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.090

《语文课程标准》指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”由此可见，阅读在小学语文中的重要作用。对小学语文而言，阅读是教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。通过阅读来认识和积累字词句，把握文章的大意，体会文章的情感，这是基本的学习任务。此外，阅读还能够培养学生的语感，提升学生的文学素养，培养学生的思维能力、理解能力和想象能力。而且，阅读教学还是对学生进行品德教育的和审美教育的主要途径。本文就此展开探讨，不足之处望指正。

一、阅读的基本功能

语文是一门工具性学科，语文素质的提高对学生的学习、生活、素质、素养、工作等都有着广泛的影响。而阅读是语文的基本技能，也是重点难点。首先，阅读是学生识字的基本途径。现阶段语文教学必须把识字与阅读结合进来，在阅读中识字，结合课文来学习和记忆生字，理解字词在不同语境中的不同含义等，也就是从一开始就让学生学到的是鲜活的生字，而不是脱离了语境的枯燥的字符。这一点从小学一年级就要开始，这样学生脑海里的字是有生命的，是与阅读中的段落文字分不开的。其次，阅读是培养学生基本理解能力，提升思维能力的主要手段。很多学困生的问题在于理解能力落后，对所授内容或题目不能正常的理解，这就是语文能力落后的表现，而且往往越到高年级这种现象越明显，理解能力的高低直接影响学生的成绩。只有广泛地开展阅读，并在阅读中保持自己的思维力，才能增强语文的理解力。再次，阅读是提高写作的前提。如果说写作是一个人语文整体水平的体现，那阅读能力就是写作的基础，没有丰富的字词佳句积累，没有广博的知识和独特的视角，纵使生活经历再丰富，也很难写出精彩的文章。

二、阅读的意义和作用

阅读除了基础功能外，还有更深层次的意义，主要体现在以下几个方面：

1.阅读有助于培养学生的语感，提升学生的语文素养。阅读是培养语感的主要手段，是学生对语言的直觉的领悟与感受，只有长期坚持阅读才能的形成對语言文字的领会和感悟能力。

2.阅读有助于提高学生的创造思维能力和思维品质。创造性思维往往是从疑问开始的，因怀疑而思考，因思考而怀疑，提出问题并尝试进行分析综合，才能有所发现并有所创造。引导学生从小怀有一颗善于提问和思考的心，才能保证阅读的有效和实效性。

3.阅读有助于提高学生的想象力和理解能力。想象力是智力活动的核心，而小学生的思维方式比较单一，因此在教学中要启发学生在读课文的同时想象文中所描述的意境，努力还原作者的所见所感，这对培养学生的想象力和理解能力至关重要。

4.阅读有助于培养学生的品德修养和审美能力。小学语文教材中的课文大多是名家名作，涉及古今中外，囊括了天、地、人、物、事等，有描写朝霞彩虹，花鸟草虫的自然景物之美，有描写美妙佳境的意境之美，有歌颂智慧美、情感美、人格美的人物精神品格之美。所有这些，都是美育极好的内容和形式，对培养学生的审美意识，提高学生的想象能力，促进学生的身心发展是大有裨益的。

三、加强阅读教学的方法

（一）激发阅读兴趣，让学生爱上阅读

兴趣是最好的老师，学生天生就是具备好奇心的，只要给予恰当的引导，学生就会爱上阅读。阅读是需要安安静静用心来品读的，但鉴于低年级学生的特点，需要形象思维来做支撑，于是借助多媒体课件，来展示一些学生难以通过自主想象达到的场景，就尤为重要。如在教授《火烧云》一课时，面对火烧云独有的千变万化的色彩，学生的生活经验明显是不足的，我通过多媒体逐次展示诸如紫檀色、梨黄、半紫半黄、半灰半百合色……与学生脑海中的词汇形成一一对应，这种形象的视觉感知促进了他们对文章的理解和感悟，也加深了他们对阅读的喜爱和对生活的热爱。

（二）启发想象品味，让学生自主思考

阅读有精读和泛读之分，对于文质俱佳的美文一般都要求要精读，在精读过程中对重点词句的赏析就不可或缺。一部分学生由于阅读积累达不到理解起来就比较困难，这就需要教师在平时的课堂中做好引导，不仅要“赏”更要“析”，让学生把自己的想法大胆说出来，并且做到对用词精益求精。如在教学《诗的材料》一文时，我引导学生感悟对荷叶、荷花的描写：“挨挨挤挤”一词写出了荷叶的数量之多，表现出荷叶旺盛的生命力;而“大圆盘”“碧绿”则写出了荷叶的形状和颜色;后面的三个“有的”则写出了荷花的种种形态。自读课文后让学生以填空的形式来完成，引导他们来理解并选择合适的词语进行描述，虽然对三年级的学生来说有一定难度，但完成后他们所获得的喜悦感也是显而易见的。在完成赏析后再以课件的形式为学生展示荷叶和荷花的形态、特点，他们的兴趣一下子就更高涨了，对先前总结的抽象知识也有了形象的理解，由此继续下文的阅读和赏析学生就不觉得枯燥。

（三）引导学生自主选择，坚持阅读

课堂上所进行的阅读是有限的，但课下的阅读确是无限的。随着阅读课和绘本故事的盛行，拓展学生的阅读量和知识量成为现在语文教学的另一要求。因此在课间及业余时间，教师应引导学生学会自主选择，养成爱读书、读好书、坚持读书的好习惯，以对学生的健康成长产生积极的促进作用。阅读不是一日之功，贵在坚持，教师可以每周推荐1-3本绘本或书籍，还可以根据学生不同时期出现的不同问题发挥阅读和绘本的“疗愈”功能，通过引导或学生的自主阅读来达到纠正或促进的功效。

总之，教师在语文阅读教学中要引导学生养成多读、多思、多说的好习惯，发展学生的语言能力，培养学生的思维能力，进而才能使学生成为真正的“阅读者”。