高中生习作心理初探

2018-07-05颜玉辉

学周刊 2018年22期

关键词：高中生习作心理

颜玉辉

摘要：作文是一个极其复杂的心理思维过程。学生习作实践活动中，有复杂的心理过程。情绪的触动对学生的习作十分重要;学生本身的习作动机和态度，也影响其行文的质量;教师的鼓励与肯定，促进学生才思的迸发。

关键词：高中生;习作;心理

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.088

很多学生习作的现实与习作的愿望无法统一，未能达到其年龄所应当显现的能力水平。本文就心理因素，对学生习作的影响进行分析，并提出一些引导的方法。

一、在习作的准备及进行过程中，情绪的触动十分重要

长期“畏文”情绪，使学生对作文形成一种失衡异化、偏颇、压抑心理，这就极大地束缚了他们的表达欲望和能力。为此教师更应以自身的情感，细致饱满的情绪去触动、感化学生的心灵，给学生创设一个轻松愉快，没有沉重心理负担的氛围，以提高其表达素质，高质量地完成习作这样一个心智过程。

1.触动情绪，唤起情感体验。我组织几位文科教师与学生就“父母能不能私拆子女信件”进行辩论，由于论题本身极大地触动了学生的情结，为学生所能说、所愿说，因此，学生自由组合，三人一组，群情激越，与教师辩得难分难解，选材精当而又观点鲜明。

2.营造轻松的表达氛围。我在课堂45分钟中，专为学生开辟“课前五分钟”自由说话领地，这样，很多学生以饱满的情绪，以热情诚挚的情感谈人生，谈学习，谈生活，表达素质得到锻炼，作文素质得到锻炼。

3.生活情景是丰富多彩的，稍加引导，学生的表达就滔滔不绝。有了“心求通”的欲望，必有“口欲言”的冲动。厦门大学音乐系实习生到我校实习，师生情深意浓，临别之际，感慨万千。我要求学生写一段送别词，结果，大多情趣盎然，感人肺腑。

4.自然美景，勾起情怀。漫步在夕阳下的沙滩上，自然的壮美令人震慑，心旷神怡，眼界大开，浮想联翩，情郁于胸而言流于外。

二、学生习作动机与态度，也较明显地影响着作文的质量

教学过程中，我们注意到：有些学生脑子很聪明，其他东西一学就会，反应很快，但作文总是没“上道”。因为作文活动不仅仅是一种心智活动，还涉及动机、态度、兴趣、情感、意志等非智力因素。这里，就动机与态度提三点看法。

1.在维持与激发学生习作的动机和态度时，必须让学生体会到自尊感、归属感、成功感。教师要热情发现学生习作中的闪光点，及时给予合理肯定。因为教师合理的肯定，無疑使学生在习作中产生归属感、成功感。学生习作动机越强烈，就越有“学无止境”的感受，这种良性循环在学生的思维中一经建立，学生习作兴趣越浓，信心就越足。

2.必须激发学生的灵感。学生的习作往往千篇一律，毫无新意，平淡无味，这就是没有“创”的灵感的表现。我曾主持厦门市教研课题“看述评社会焦点，提高听说读写能力”，就是把社会焦点新闻（焦点访谈、新闻观察、新闻纵横）引入语文课堂，在听的感受中，体会评的思维，激发自己的灵感，产生强大的表达的内驱力。有了灵感，作文构思就能别出心裁，言他人所未能言，形成自己的表达风格，而且言之成理，持之有据。

3.确立一个恒定的习作态度。两个效应有利于习作态度的确立：第一，群体效应。多多组织一些演讲会、辩论会、朗诵会，利用群体的活跃氛围，确立一个恒定的、积极的习作态度。第二，教师效应。教师的专业知识、教学风格、教育方法对学生具有很强的感染力。近年来，作文教学中时兴的“下水作文”，就是一项有利于共同启发，教学相长的活动，也有利于使学生确立创作的恒定态度。

三、鼓励与肯定，促进学生才思的迸发

在作文教学的整个过程中，须加强对学生的鼓励与肯定，不断地找出学生的闪光点，强化他们的自信心。

1.变“不会写”为“会写”。在学生的习作过程中，教师对学生作文的评价，对学生的习作自信至关重要。学生的作文，一定有他的亮点。给予肯定的评价，是非常重要的，而且，要及时准确。我在教学中，遇到一位刚入高一的学生，起初，他非常不愿意写作文，总是百般推脱，一味地说“不会写”。对待他我非常耐心，有一次，我看到他写了入团申请书，中肯地肯定了他的一系列优点，如书写、格式、语言等等。以后，在课下闲聊中，我又多次肯定了他的表达，从心理上拉近了与他的距离，并发现了他的闪光点，这样鼓励他从写日记开始，逐步写作文，最后该学生进步很快，能很好地写作表达。

2.变“怕写”到“爱写”。学生的社会生活经验较少，阅读面也不宽，这是实际的情况。教师与学生的对话，应该是平等的，不能居高临下，写作中，我也勇于自我解剖，敢于“献丑”，我跟学生讲，我也经常出现“思维短路的问题”，写个东西遇到自己没有思路的时候，也时有发生。在与学生的“作文下水比赛”中，学生也看出了这一点。这样，学生明白了写作心理的困惑，不是自己个人的问题，是自然的现象。

3.变“随遇”到“随意”。我们常说，生活处处皆语文，那如何真正引导学生进入这样的境界呢？如何扭转厌写心理、随便应付的现实状况呢？我认为，应该做到两个“一体”，即听说读写一体和为学为文为人一体。为了践行这样的一个作文理念，我曾经主持开展了一个厦门市教育科研课题研究，课题名称是“看述评焦点访谈，提高高中生听说读写能力”，利用高中生的晚自习，把看、听、说、评、写一体，做人做文一体，开阔视野，开阔胸襟，培养社会关切和人文关怀，学生主动发展的内驱力被大大调动，目遇能成色，笔遇而能成文，张口能表达的局面逐步形成。

4.丰富传统的语文活动，强化写作能力。丰富多彩的语文活动，是学生语文能力的源头活水。我坚持开展这一系列的语文活动，如课前5分钟演讲、作文比赛、辩论赛、演讲比赛等等。生活永远是人类语文活动的“黑土地”，让学生脚踏实地，开展丰富多彩的语文活动，是我不懈的坚持。