合作学习在初中英语教学中的应用

2018-07-05包新梅

学周刊 2018年22期

包新梅

摘要：在初中英语教学中，要想提升英语教学实效，就必须探索有效的教学方法，提升学生在课堂活动中的参与度，进而有效发挥英语学科的语言工具性作用。但是就当前教学现状而言，在初中英语教学中，学生对课堂活动的参与热情普遍不高，往往是教师在课堂上讲，学生被动地听，学生对英语知识的获取始终处于被动接受状态，学习效果不佳。因此，教师应及时转变教学模式，积极探索合理的教学方法，提升学生的参与度。

关键词：合作学习;初中英语;教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.074

在传统的英语教学课堂中，教师往往采用灌输式教学模式，这种教学模式虽然教学效率高，但教学实效较差，教师只关注教学结果，而对学生的学习过程产生严重忽略。近年来，随着新课程改革进程的不断加深，教学理念与教学模式均发生巨大变化，越来越多的新型教学模式进入课堂教学活动中，并取得了良好的教学成效。合作学习是一种新型的教学模式，学生在互相协作与帮助下获得知识，并形成合作精神，在学习活动中发挥着重要作用。基于此，本文就合作学习在初中英语教学中的应用展开详细分析。

一、合作学习简述

合作学习作为一种新型的教学模式，以小组为基本单位在课堂活动中展开。在此教学模式下，教师以教学目的为依据，制定合理的学习任务，引导小组成员通过合作探究，掌握正确的学习方法，并获得知识。将合作学习模式应用到初中英语教学实践中，不仅转变了以往灌输式教学模式，摒弃了传统的“教师讲、学生听”的课堂现状，而且有效地激发了学生的课堂参与热情，使学生在合作学习中锻炼团队协作能力，并促进其合作精神的养成与交际能力的提升。在合作学习模式下，要求教师坚持实用性原则与循序渐进原则，立足于学生的学习实际，关注学生的学习能力与认知水平，引导学生由浅入深地探索知识，促进英语课堂向着规范化与系统化的方向展开。

二、合作学习在初中英语教学应用中的问题

（一）学生合作意识不足

就初中学生而言，他们处于青春期阶段，个性突出，竞争意识较强，缺乏合作精神，因此在合作学习过程中，很难避免小组内部不和谐现象的发生。具体而言，在教师下达了小组合作任务后，学生开始了小组讨论与学习，当学生提出的意见达不到其他小组成员认可时，就容易出现逆反心理，或采取消极方式对待，或拒绝与其他成员的合作，特立独行。这样的现象不仅不利于学习任务的达成，而且不利于其团结协作精神的培养，同时对学生内部团结产生不利影响。

（二）学习资源分配不均

一般而言，合作学习任务的完成需要依赖于小组分工，不同的组内成员承担的任务也不同。但是就当前现状来看，往往是优秀学生承担的任务相对突出，且表现活跃，参与热情高涨，而学习成绩较差的学生则难以真正参与到小组合作中来，甚至出现自卑心理，认为小组合作就是优秀学生发挥优势的时刻，与自己无关。这样的合作学习状态容易导致学习资源分配不均衡，导致学生差距悬殊进一步加大，不利于全体学生的共同进步。

（三）分组缺乏合理性

就当前而言，在小组分组中，存在较大的随意性。许多教师为了方便，只是按照座位分布进行分组，也就是前后桌为一组，这样的分组很难保证小组间水平相当，也无法保证小组内部成员的差异性，导致小组合作学习效果受到直接的影响。另外，部分教师为了体现民主性，按照学生的意愿进行分组，虽然从一定程度上提升了学生的参与热情，但也暴露出许多问题，学生之间讨论的往往会超出任务内容，看似热情高涨，实则仅仅是表面形式。

三、合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）科学分组，合理分工

在合作学习中，为了保证分组的合理性，必须坚持“组间同质，组内异质”的分组原则，以此才能提升合作学习效果。在小组成员的选择上，应以学生的个性特点与学习水平为依据，尽量将学习兴趣相同的学生分为一组，使其能够更好地合作。一般而言，小组成员数量为6人一组或8人一组，小组内同时包含优秀学生与差生，让优秀学生带动差生，在相互协作中获得共同进步。同时，教师应关注差生的学习情绪与参与情况，并鼓励其承担简单的会话任务，增强其学习信心，并提升其参与积极性，提升合作学习效果。

（二）突出主体，正确引导

在小组合作学习中，学生是主要角色，并始终处于主体地位。因此，教师应摆正自身在合作学习中的地位，发挥好引导者、组织者的作用，将合作学习的主权交还给学生，充分发挥学生的主观能动性与主体意识，以此提升合作学习的教学实效。同时，教师针对具体的学习任务，为学生提供正确的引导，使学生的思路向着正确的方向展开，在任务结束环节，教师应针对学生的表现，做出科学评价，指出学生在合作学习中存在的不足，并针对其不足提出改进建议，指明具体的改正方向，避免模棱两可。

（三）改进合作学习程序

在初中英语合作学习模式下，教师是整个活动的组织者，因此，合作学习成效关键在于教师对整个合作学习程序的設计。在合作学习中，首先教师应对整个学习任务进行正确导入，引导学生进入合作学习情境中;其次，引导学生在合作学习中充分发挥自主意识，进入自学状态;再次，引导学生在完成自学后，进行组内讨论与交流，并提出自己遇到的问题，寻求组内成员的帮助;最后，进行组间交流，明确大多数学生认为难度较大的问题，教师进行讲评，并对合作学习效果进行检验，检验方式分为教师检验与学生的相互检验。

总之，合作学习在初中英语教学中的应用，有利于学生学习兴趣的激发，并使学生的口语能力得以锻炼。教师应充分发挥自身的引导作用，为学生创设良好的学习情境，注重对学生学习兴趣的培养与维持，同时探索更有效的教学方式提升教学实效，促进学生英语学习成绩的提升。