浅谈中学物理“生活化”教学的策略

2018-07-05刘建都

学周刊 2018年22期

刘建都

摘要：在中学教育教学阶段，中学物理属于十分重要的一门课程，在培养学生物理能力及物理素养方面具有不可替代的作用。在中学物理教学过程中，为能够取得更加理想的教学效果，教师应当对生活化教学进行合理应用，从而对学生物理知识实际运用能力进行培养，以促进其更好发展。

关键词：中学物理;生活化;教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.011

在现代素质教育及新课程改革大形势下，在中学物理教学中对学生实践能力及知识运用能力的培养也越来越被重视，而生活化教学方式的应用可使这一目标得以较好实现，使教学效果得以有效提升。所以，在现代中学物理教学中，物理教师应当对生活化教学加强认识，采用有效的教学方法和策略实施生活化教学，从而保证生活化教学得以更好实现，进而提高学生的实践能力。

一、中学物理“生活化”教学的重要作用及意义

（一）“生活化”教学可有效激发学生学习兴趣

在中学物理课堂教学过程中，学生学习兴趣属于重要影响因素。只有保证学生具有较高学习兴趣，才能够更好使物理教学取得理想的效果。在生活化教学模式下，教师可使学生的生活体验和感受与课堂教学知识之间实现有效结合，使他们与抽象物理知识之间能够缩短距离，保证学生在轻松愉悦氛围中学习物理知识，有效激发学生学习兴趣，使其学习积极性和主动性得以提升。

（二）“生活化”教学可增强学生实践能力

对于中学物理教学而言，其十分重要的一个目标就是对学生实践能力及动手操作能力的培养，然而在当前物理教学中实践教学往往比较缺乏，导致学生实际动手操作能力比较差。采用生活化教学模式，教师可在物理课堂中较好融入生活实践操作，使学生能够通过实践操作对相关物理知识加强理解和记忆，不但提高了课堂教学效果，还能够使学生实践动手操作能力得以增强，促进其更好发展。

（三）“生活化”教学可使“以人为本”教学理念得以充分体现

在实施生活化教学的基础上，教师可根据学生的生活经验在学习方面给予一定帮助，使物理知识成为学生实际生活中的重要组成部分有利于学生的思维拓展。另外，生活化教学模式不但能够对学生科学素养进行培养，并且还能够使学生生活能力以及生存能力得以提升，在实际教学中将促进学生发展作为最终目的，可使“以人为本”教学理念得以充分体现[1-2]。

二、中学物理“生活化”教学有效策略

（一）课前预习生活化策略

课前预习属于十分重要的内容。在以往教学中课前预习主要就是依靠学生自己进行，这种预习方式不但会使学生视野局限于课本，还会对教师教学活动的开展造成一些影响。在传统课前预习过程中，学生学习兴趣以及学习积极性均比较差，同时由于学生生活体验缺乏，在实际课堂教学中通常都会有缺乏教学资源情况，因而教师可使传统课前预习转变成为课前生活体验。例如，在教学“大气压强”这一内容时，教师可先让学生在课前完成与实际生活经历有关的任务，比如将塑料袋压瘪后吹起，思考出现这种变化的原因，并且观察常见吸管特点，考虑其设计原理。通过实践操作，学生对大气压强有了更加深刻的体验，从而使教师课堂教学效率得以有效提升。

（二）课堂教学过程生活化策略

对于中学阶段物理知识而言，很多都是通过对实际生活中一些现象进行观察总结而得到的，而学生学习物理知识的最主要目的就是在实际生活和生产中对其进行合理运用。所以，在中学物理教学中，为能够使学生物理学习效率得以提升，教师应引导学生学会在实际生活中对物理知识的运用，做到“学以致用”。在实际课堂教学中，教师应当尽可能列举实际上生活中相关物理实例，使学生在与自身生活体验相结合的基础上，对物理知识加深理解。例如，在教学“摩擦力”这一内容时，教师可让学生思考汽车轮胎为什么设计成花纹形状;又如，在讲解“惯性”内容时，教师可让学生思考在坐车时，突然刹车情况下身体为何不自主前倾。在列举这些生活中实际生活经历的基础上，不但使学生加深了对物理知识的認识，并且有利于学生形成观察生活、思考生活的良好习惯，使学生通过对实际生活中物理现象进行思考整理，从而更好地学习物理知识，使物理学习效果得以有效提升。

（三）实验教学生活化策略

在中学物理教学过程中，实验教学属于十分重要的内容，在培养学生实践操作能力方面具有重要作用及意义。对于传统物理教学而言，其往往都比较理想化，主要就是教师在课堂教学前将实验仪器准备好，然后让学生进行操作，这种实验教学方式无法调动学生的积极性。而在利用生活化教学方式的基础上，利用日常生活中比较常见的一些物品，可使物理实验和生活问题之间实现密切联系，从而能够使物理原理及日常生活之间缩短距离，使学生认识到科学重要性及真实性。另外，选择日常生活中比较常见的生活物品渐进性实验，可更加直观简单，有利于学生实验操作能力及创新意识提升。例如，在教学“滑动变阻器”这一内容时，教师可利用日常生活中常见材料进行实验，比如可利用铅笔芯进行滑动变阻器制作，可将导线在笔芯上滑动，从而对电灯泡亮度变化进行观察，在此基础上对滑动变阻器原理进行分析，将这一内容更好掌握[2-3]。