如何抓好文言文教学中的诵读

2018-07-05刘海军

学周刊 2018年22期

关键词：诵读文言文方法

刘海军

摘要：《义务教育语文课程标准》的教学建议中第四条“重视培养学生的创新精神和实践能力”之下的表述中有“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。抓好文言文教学中的诵读便是文言文教学中的重点。

关键词：文言文;诵读;方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.045

北师大版八年级语文下册课本中文言文较多，如何抓好文言文教学中的诵读呢？在现实的课堂教学中出现了各种各样的教法、学法。但总结起来，不外乎两种：一种是紧抓文言文中的字词，从字词到句法、内容逐一进行讲解分析;一种是学生借助课下注释或工具书自己解决生字词，疏通文义，教师把重点放在了文言文的谋篇布局分析上[1]。笔者认为：抓好课堂的文言文教学，做到以上两点还是不够的，我们还应该抓好学生的诵读。

纵观我国古代的语文教育，无论是蒙学教育还是经学教育，无不要求学生反复诵读，整体感知。语文教学中，诵读有助于学生整体把握文章内容，提高学生的阅读水平，串起整个课堂教学的过程，培养学生的语感。我们发现古人往往能得心应手地运用文言表情达意，这就是由于他们十分重视读，从而加强了对文言的语感。反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，并且诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。所以我们应该加强对朗读的认识，朗读文言文，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还对学生的思想、情感产生积极影响。朗诵文言文最基本的要求是读准字音、把握停顿、读顺文意，在此基础上读出情感、读懂意境、達到情感共鸣。我认为我们应该越来越重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。反复朗读，读多了，读熟了，就能增强语感，理解文章内容，提高阅读能力。朗读是学习文言文的基本功和重要方法，应该加强多种形式的读，反复地咀嚼思索之后，很多难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来，学生不但可以在写作时模仿，还可以在说话时应用[2]。

这些作用在文言文教学中体现得淋漓尽致，结合笔者多年的教学经验，觉得应从以下几方面做好学生的文言文诵读教学。

一、熟悉教材文本内容，教师做好范读

文言文诵读教学不能跟着感觉走，这是有章可循的。在教学过程中，教师一定要熟悉课文内容，做到心中有数。只有这样，课堂上教师才能有的放矢。诵读的一般步骤是：首先，教师范读;其次，学生跟读;最后，学生自己诵读，完成由读到诵的转变。在这里，教师的诵读水平的高低直接影响了学生的表现。因此，对教师的诵读水平就提出了较高的要求：教师诵读的时候不仅要有声有色，而且还要字正腔圆，语音要标准。只有这样，才能把学生的注意力吸引到文章中去，从而培养学生好的诵读习惯，这就达到了“教学相长”的目的。教师的范读激发了学生自读的积极性，文言文教学的课堂成了理解、欣赏美文的场所，学生自然而然成了评价、欣赏的主体，学生的水平、能力就会得到不断的提高，从而实现我们的教学目标。

二、学生诵读的过程中，教师适时点拨，不失时机地促成飞跃

在课堂上，诵读的过程中要带着感情读，要读出抑扬顿挫，以学生的知识积累做到这一点是很难的，这一定需要教师的帮助。文言文的朗诵一定要读出语气、停顿、重音、语速等。自古以来，汉语就具有音韵美，而汉语的音韵美主要表现在结构叠韵、双声、押韵等修辞手法上。诵读时，首先要注意押韵，读出文章的韵律美。朗诵文言文的时候，要读出文章的韵律美，就要学会停顿。诵读时的停顿一方面是为了换气;另一方面是为了使文章层次分明，能读出文中蕴含的思想感情来。诵读中的停顿分为逻辑停顿和语法停顿两种。学生在这方面是非常欠缺的，很多时候在不该停顿的地方停顿了。因此，教师就需要耐心给学生指导。通过教师的帮助，学生掌握了诵读时停顿的规律，读的时候就会抑扬顿挫，不会拖沓无章，也不至于会有割断语意之感。

三、采取多种形式的朗读，让学生努力做到百读不厌

课堂上单调、重复的诵读用不了多久就会使学生失去耐心，而且不利于学生学习兴趣的培养。形式多样、生动活泼的诵读则会使学生兴趣盎然。因此，文言文诵读一定要根据课文内容的不同，灵活采用不同的形式。有些文章晦涩难懂，教师可以先范读，然后让学生在读的过程中边读边想，遇到重难点，不懂的地方，同桌、小组之间讨论交流，完成后多读几遍，加深印象。通过这样的诵读，可以让学生抓住重点，从整体上把握文章内容。通过讨论、交流，不仅拓展了思维，还提高了文章的阅读能力。除此之外，还可以让学生在诵读的过程中，结合自身实际，在课文旁边做好批注，通过咀嚼体味，来达到对文章内容的欣赏。

四、运用艺术手段调动学生的诵读情绪

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在文言文教学中一定要注意学生的学习情绪，体验情绪在学习中的作用。教师在诵读教学过程中可以创设一定的相关情境，利用一定的艺术形式，让学生在愉快的环境中充分调动情趣，使学生达到最佳的心理状态。在诵读过程中，让学生同时发挥眼、口、耳、脑等多种器官的作用。情景交融的艺术境界，可以叩击学生的心扉，把学生引入课文情景，为学生理解课文内容打下了基础，学生还可以进行探究性的学习，将被动接受的课堂转变为主动、积极的学习探究。

综上所述，抓好文言文教学中的诵读，方法有多种多样，只要我们让学生在诵读过程中处于中心地位，教师做好引导、帮助，就一定能提高学生学习文言文的兴趣。学生是学习的主人，是学习实践的主体，因此，文言文教学必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性。通过诵读教学，创设文言语境，进行“立体”的学习，就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力，在文言文上取得满意的成绩。