小学语文课堂教学板书问题及策略

韩雨

摘 要：板书作为课堂教学的重要组成部分，不仅是师生在课堂上进行沟通交流的桥梁，而且能够较好地阐释教师进行课堂教学的内容和步骤，还能够辅助学生理清思路，方便记忆。尤其是在小学语文教学当中，拼音和识字内容需要教师进行演示书写、重点示范，板书更是扮演了至关重要的角色。本文通过对郑州市X小学语文课堂教学板书现状进行调查研究，分析其存在的问题并有针对性地提出一些完善策略，以期能够为小学语文教师完善课堂教学板书提供帮助。

关键词：小学语文;课堂教学;板书

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2018）22-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.030

小学语文课堂教学板书，是小学语文教师在语文课堂上，为了更好地向小学生传授语文知识而用粉笔在黑板上借助文字、符号、表格、线条、图形等板书构件所设计构成的版面总体[1]。

一、板书在小学语文课堂教学中的作用和意义

在当前多媒体教学发展迅速的教育环境当中，板书依旧占有一席之地，具有其他教学媒介难以替代的优势。首先，板书作为教师进行直观教学的手段，其内容和形式包含着许多美的因素，并与课本图文相结合充分发挥视觉优势，更容易在课堂上集中、吸引学生的注意力。其次，在拼音和识字教学中，能够很好地为学生演示书写、示范重点，有利于学生记忆学习笔顺和书写要点。再者，板书能够引导发展学生思维，启迪学习方法。板书通过字词句相关知识点的串联，逐步汇集到一起，对于学生学习把握重点内容和理解文章的段落篇章起到重要作用。

二、当前小学语文课堂教学板书存在的问题

（一）板书的位置不够恰当合理

板书在黑板上的位置对于课堂教学效果会产生一定的影响，板书位置不同带来的教学效果也不同。据相关资料的研究表明：学生观察黑板左侧的板书次数最多;学生观察黑板右下方板书的次数最少。鉴于小学语文课程内容情况和难易程度，教师在进行课堂教学时，应尽量写于中间偏左位置。

（二）板书的形式不够丰富多样

板书的形式具有多样性，形式并不是单一的，依据不同的划分方法就可分出多种不同的形式。当前课堂教学中，总分式的板书使用最多。这种形式的板书有较多的优点，而且适用范围较广，多数课程都可以使用。如果总使用同一种形式的板书，学生就可能会对该种形式的板书产生疲劳，导致学习兴下降、学习效率降低的情况发生。因此，要想充分发挥板书辅助教学的作用，就需要教师适时且恰当地调整板书形式。

依据板书位置和内容可以将板书划分为系统板书和辅助板书。系统板书是课堂教学内容的骨架;辅助板书则是与当前讲授内容相关但相对而言较次要的内容，它对系统板书起到补充、说明的作用[2]。比如：小学低年级阶段教学内容中的拼音和识字，仅依靠系统板书是不够的，需要辅助板书来演示如何书写拼音和生字，而且可以提醒学生书写笔顺。

（三）板书缺乏学生的参与互动

课堂教学并不是教师一个人的独角戏，是需要学生参与配合共同完成的，而良好的师生互动是教师把握课堂教学节奏、了解学生学习状态的有效方式。教师不应该把学生当做被动的学习者或讲台下的观众，而是应当抛弃落后的教师权威观念，树立起以教师为主导、以学生为主体的现代课堂教学观念。在课堂教学过程当中，教师可以引导学生参与板书的设计或书写，并且及时更改板书内容细节。

（四）粉笔颜色比较单一

板书中使用不同的粉笔颜色会给学生带来不一样的视觉感受，对教学效果所起到的作用也不一样。当前，教师多使用白色粉笔进行板书，比较容易忽略其他颜色的粉笔，导致板书不够醒目，从而不利于良好教学效果的实现。

三、小学语文课堂教学板书的完善策略

（一）合理安排板书的位置

教师需要不断学习、掌握充足的板书理论知识，提高自身对于板书的科学认识。教师要对板书精心策划，还要做到随机应变，灵活地修改板书，以适应课堂需要。虽然通常情况下把板书置于黑板中见偏左的位置，但是教师可结合实际情况，合理划分系统板书和辅助板书的位置，比如：系统板书在中间或者略偏左，辅助板书在右侧。

首先，教师可在课堂教学过程中留意学生更倾向于观察什么位置的板书。其次，可对学生进行询问调查，统计学生喜欢看哪个位置上的内容。再者，教师可以坐到学生的座位上，以学生的视角去观察板书在什么位置上更有利于观看学习。综合分析，选出一个或者多个有利于学生学习的板书位置，并结合课程需要合理安排板书，使之在课堂教学中的作用最大化。

（二）合理运用多种形式的板书

要想更好地发挥板书辅助教学的作用，更好地达成教学目标，除了要在备课中合理安排板书位置外，还需要结合教学目标、课程内容及学生的学习情况等设计出合适的板书形式。在实际教学当中，运用已掌握的板书理论知识去指导实践，加强多种形式板书的灵活使用，避免眼高手低的情况出现。另外，除了总分式板书外，对比式板书在小学阶段各年级教学中也较为适用。在对比式板书中，教师只需列出关键的不同点即可。学生可以通过板书把握课文思路与结构，开展积极思维，提高分析、概括等思维能力[3]。

（三）师生合作、共同参与完成板书

师生应当树立起以教师为主导、以学生主体的新型课堂教学观念，课堂教学板书应由师生共同完成，教师要鼓励学生积极参与，充分体现学生在教育过程中的主体地位。让学生参与到板书设计、板书书写过程中，是一个难易程度不高、可行性较强的方式。所以，优秀教师常常说道，这节课虽然是由我来设计的，但却不是我一个人的，是大家共同创造完成的。

（四）適当运用多种颜色进行课堂教学板书

颜色对于人类具有较为直接的视觉感官刺激，不同的颜色会给人带来不同的心理感觉。多种颜色粉笔的合理搭配使用能够使板书整体版面更美观，结构性更明显，重难点更突出。而且颜色适当多一些的话不仅增加板书的色彩美，还能吸引小学生的注意力，重要的是板书的设计会表现得更加合理、条理更加清晰、重点更加突出。

参考文献：

[1] 王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014：11.

[2]    崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：144.

[3]    赖新元.课堂教学的十大技能[M].长春：吉林大学出版社，2007：128.