小学数学互动教学存在的不足及优化措施

2018-07-05杨庆

学周刊 2018年22期

关键词：互动教学优化措施小学数学

杨庆

摘要：小学数学的教学工作是培养学生基础性理学思维的关键性教育工作，然而当前小学数学课堂教学中仍存在很多问题。教师在教学中应注意提升小学数学互动教学有效性，以及提升小学生数学互动学习主动性，进而提升课堂效率。

关键词：小学数学;互动教学;优化措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.023

小学的数学教学工作必须对教学模式和内容实施创新，才可以有效激发学生对数学学习的兴趣，并使基础性数学教育工作在具备更高科学性的教学模式之下实现更大价值，因此，很多小学数学教育人员都已经将互动教学模式建设作为重点关注的内容。

一、小学数学互动教学的重要意义

小学数学的教學模式创新，是保证小学数学教学工作适应新时期教育主体理念需要的关键性因素。首先，小学数学教学工作在长时间应试教育体制的影响下，容易对小学生产生不良心理影响，使得原本充满趣味性的数学知识成为了小学生的负担。其次，小学数学的教育工作在执行互动教学的过程中，不仅可以使小学生数学学习的效率得到优化，还可以客观上培养小学生的团结精神和自主学习能力，并保证教师更加全面的认识到小学生学习的不足，提升教学精准性。

二、小学数学互动教学存在的不足

（一）互动模式有效性存在不足

目前，虽然很多小学数学教学工作者具备对互动教学模式的认识，但在实施具体的互动教学模式设计处理过程中，缺乏对互动活动有效性的关注，部分互动教学活动难以得到执行效果分析机制的支持，使得一些小学数学教学工作比较容易受到形式主义因素的影响，十分不利于互动教学模式的优化实现。一些互动教学活动缺乏对小学生数学学习总体形势的关注，使得引导工作的设计存在不足，部分互动模式的推进并不能在教师诱导模式的建设过程中提升活动教学的价值，使得互动教学模式虽然可以得到基本程序的构建，却难以突出教师的引导性地位，十分不利于互动模式价值的实现。例如，部分互动模式的设计工作缺乏对具体知识点的凸显，使得小学生虽然可以在互动学习模式中进行基础知识的交流，却难以凭借重要知识点的深刻理解实现对互动模式的完整学习，难以保证小学生凭借对关键性知识点的牢固记忆提升数学学习水平。

（二）小学生数学互动学习主动性不足

目前，一些小学生虽然在教师的指导下具备对互动学习机制的认识，但并没有充分结合互动教学体系的建设特点进行互动教学活动价值的研究，这就使得一些小学生在执行互动教学性质工作的过程中，比较容易受到传统数学教学理念的影响，降低了对互动教学模式的积极性。例如，在进行一元一次方程教学的过程中，教师并没有假设X为日常生活中实际拥有的物质，这就使得学生难以对抽象的代数X具备准确的理解，造成学生长时间无法对方程的基本原理具备足够深入的认识。还有一些教师并没有将对话机制纳入小学数学教学之中，使得一些小学生虽然在合作的过程中展开了基础知识的交流，却并不能保证组织性质的工作凭借互动学习主动性的优势实现对互动教学体系的完善。在这样的情况下，对话机制的操作很难在小学生充分认可的情况下实现有效推进。一些教师虽然在理论层面进行了互动教学模式的学习，但受到长期传统教学思维的影响，依然容易在互动教学活动执行的过程中，具有独白式教学的习惯，使得小学生难以在主观认识方面对互动教学具备成熟的理解，也使得小学生的学习参与主动性不足，不利于互动教学业务体系的高质量建设。

三、小学数学互动教学工作优化策略

（一）提升小学数学互动教学有效性

首先，教师需要加强对小学数学教学活动的关注，充分结合互动教学模式的操作特点，对互动教学活动的执行特征加以分析，以便更多的数学教学活动可以在教师充分掌控互动特点的情况下，针对互动教学模式的实际不足进行教学方法改进。教师可以尝试使用知识点突出教学的方式进行课堂教学活动的设计。例如，在进行对称图形的教学过程中，教师可以凭借知识点的教导使学生具备灵活创新思维。教师可以提问：请画出一个对称的任意图形。此时，学生在互动帮助之下画出了正方形或等边三角形等图形，满足了教师的要求。而教师在这一过程中可以对画出圆形的学生提出表扬，并称这种教学方法最为简单，最不容易出错。此时，学生的创造性思维可以得到更好的引导，使互动教学模式的有效性得到充分发挥。

（二）提升小学生数学互动学习主动性

首先，教师需要结合小学数学现有的趣味性因素，对互动教学活动进行设计，使小学生可以在趣味因素的带动下，更加快速地进入数学学习状态，并且凭借较强的教学主动性，更好的实现与小学数学学习活动的对接，促使更多数学教学活动可以在教学体制存在不足的情况下，适应互动教学模式的创新实践要求。教师还需要强化对激励机制的关注，要将好胜心理作为引导小学生主动参与互动教学工作的一项基础性心理因素，并使小学生可以在数学互动学习的过程中，凭借成就感的心理暗示，提升对互动学习的认可程度。例如，在进行乘法口诀教学的过程中，小学生并不喜欢对复杂的乘法口诀进行记忆，在这一过程中，教师可以允许会背乘法口诀和不会背乘法口诀的小学生进行乘法竞赛，使用激励机制引导小学生的好胜心理，使小学生发自内心的认识到乘法口诀的重要意义，并主动加强对乘法口诀的记忆。