小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

2018-07-05付长征

学周刊 2018年22期

付长征

摘要：课堂提问是课堂教学体系中一个重要的组成部分，也是提升课堂教学效率的教学手段之一。有效的课堂提问可以让学生知道自身的不足，也能让教师从学生反馈的信息中了解到教学方案的不足，从而有针对地去改进和完善，实现教学效果的优化。然而，从目前小学数学教学情况来看，课堂提问环节还存在诸多问题。对此，教师应注意课堂提问要面向全体学生，加强提问规划，提升提问质量。

关键词：小学;数学教学;课堂提问;问题;改进策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.022

在课堂教学过程中，课堂提问是一个必有环节。课堂提问可以让教师对学生学习情况有一个更加深入的了解，也是师生交流和沟通的有效途径。然而，现阶段小学数学教学中课堂提问还存在诸多问题，如提问没有面向全体学生、提问缺少规划、提问质量不高等。这些问题若不加以解决，将会对小学数学教育事业的发展以及学生的全面发展造成阻碍。数学教师要加以重视，针对问题采取应对之策，将课堂提问的价值充分发挥出来。

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题

（一）提问没有面向全体学生

从目前小学数学课堂教学情况来看，课堂提问环节存在的一个突出问题就是没有面向全体学生。很多数学教师为了赶教学进度，不想浪费课堂教学时间，但是又为了检查学生知识掌握情况，只挑一些优等生回答问题，或者挑选具有代表性的中等生回答问题，学困生成为经常被教师忽略的一个群体[1]。正是因为课堂提问没有针对全体学生进行，导致很多班级两极分化的情况越来越严重。

（二）提问缺少规划

课堂提问主要是对学生学习情况进行检测以及对学生学习方式进行引导。所以，课堂提问一般设置在课堂教学中间环节，以此对接下来的教学内容进行引导，或者设置在课堂开始环节，以此复习和检查上一节课的内容[2]。然而，很多教师并没有清楚认识到课堂提问的作用，在课堂上毫无规律地进行提问，经常采取隨机提问的方式。这种缺少规划的课堂提问不仅不能优化课堂教学效果，还给学生带来不适感。这主要是因为教师毫无规律的提问往往将学生正在进行中的思路打断，被迫去思考教师提出的问题，导致学生产生厌烦心理。

（三）提问质量较低

提问的过程实质上是师生双方互动的过程，而不是一个单向过程。然而，很多教师在提出问题学生给出答案之后就终止这个环节，没有对学生的思路进行更深一步的研究。例如，很多学生回答错误之后，教师就找其他学生回答，然后对回答正确的学生进行表扬并针对正确的答案进行讲解，却没有帮助回答错误的学生找到他回答错误的原因，导致整体提问质量过低。

二、优化小学数学课堂提问教学效果的有效措施

（一）课堂提问面向全体学生

学生在教学活动中扮演着主体角色，突出学生在课堂上的主体地位是新课程标准一再强调的教学要求。因此，数学教师在课堂提问环节不能站在自己的角度去提问，而是以全体学生的需求为依据进行教学，尽可能让每一个学生的学习需求都能得到满足，这也是现阶段每个教育工作者的追求。无论是优等生、中等生还是学困生，在教学活动中应享受同样的待遇，每个人获得知识的权利和机会是平等的。因此，数学教师在教学中要一碗水端平，既要针对优等生进行提问，也要针对中等生和后进生进行提问，确保短时间内每个学生都能被提问到。这种面向全体学生的课堂提问方式不仅能够增进师生之前的情感交流，还能增强学生的学习自信心[2]。

（二）加强教师的提问规划

要想让学生在课堂提问环节做到有效回答，数学教师必须先要做到合理规划。数学原本就是一个比较抽象的课程，对学生思维能力要求较高。学生的思维在课堂上通常处于活跃的状态，而且具有持续性的特点。如果数学教师“随心所欲”地去提问，就会将学生的思路打断，从而影响学生的学习效果。因此，数学教师在课堂提问环节要有规划地去提问。例如，教师在课堂刚开始的时候，为了将学生的注意力从课间集中到课堂上而进行提问，这样既能带领全班学生对上一节课的内容进行回顾，又能让学生快速进入学习状态。除此之外，数学教师还能在课堂教学过程中某个新知识点传授结束之后对学生进行提问，以此检查学生的学习情况。这种具有合理规划的课堂提问不仅不会打断学生思路，还能集中学生的注意力，达到优化课堂教学效果的目的。

（三）提升教师课堂提问质量

课堂提问是一个双向的过程，数学教师一定要抓住这一点，在这个基础上开展课堂提问教学。课堂提问的主要目的不仅是对学生学习情况进行检测，更是为了优化学生的学习方法，帮助学生改善自身的不足。例如，在学生回答问题之后，教师不要简单地给学生“对”或者“错”的评价就终止这个环节的教学，而是以此为载体与学生进行更深一步地交流。举个简单的例子，学生如果针对教师的提问给出了正确的答案，教师可以让学生说一说自己的解题思路，然后和全班学生一起探讨是否还有更好的解题方式或者其他的解题方式，这样不仅可以活跃课堂教学氛围，还能有效激发学生的思维。假如学生回答错误，教师同样让学生说出自己的思考方式，然后和其他学生一起帮助学生找到错误的原因，这样既能针对被提问者的学习方式起到优化作用，同时也能让其他学生引以为鉴[3]。