基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

2018-07-05戴秀芹

学周刊 2018年22期

戴秀芹

摘要：新时代背景下，教育者的教学观念发生了很大的转变。教育者遵循“以学生为本”的教学理念，引进先进的教学技术，整合教学资源，为学生创设良好的学习环境。教师在初中生物教学中要引进翻转课堂新型教学模式，转变学生与教育者在教学活动中的主体地位，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的学习习惯，促进学生的全面发展与个性发展。

关键词：翻转课堂;初中生物;教学实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.015

随着素质教育的不断推行，教育者注重学生知识、能力、技能和素养等多方面的培养。在初中教育阶段，开展生物教学活动可以帮助学生了解生物的奥秘和本质，为学生树立人与自然和谐共处的观念。在传统的生物教学中，教育者重视基础理论，忽视了实验教学在生物学科中的重要性，教育者与学生缺乏沟通和互动，教学质量差。使用翻转课堂，将学生作为教学活动的主体，能够激发学生对生物学科的兴趣，促进师生互动，全面提升初中生物的教学质量。

一、翻转课堂概述

在新课程改革的进程中，很多新型的教学方式不断诞生并应用到教学活动中，如微课教學、人机一体化、翻转课堂等等。这些新型的教学方式改变了原先教学活动的框架和操作流程，将学生的发展作为教学的目标，丰富教学资源，突出学生在教学活动中的主体作用。翻转课堂是一种实验性较强的教学方式，正好符合生物学科教学的需要。生物学是一门自然学科，学生通过学习生物，可以掌握生物体的特点、功能、结构和发展规律。生物学科具有很强的实践性，学生需要在生物实验中通过亲身体验探索生物学的知识。初中生物教学需要以翻转课堂为主，培养学生的生物学基础。在翻转课堂中，学生自主学习，结合自身的生物学习经验或者借助网络教学资源先预习，提前掌握生物实验的操作技能;然后是自主讨论，学生可以两人讨论，也可以小组讨论，在同学的帮助下完成实验，掌握实验操作技巧，交流实验的心得;在课后，学生加强训练，将理论知识与实验操作结合在一起，强化自身的记忆，提高学习的效率[1]。

二、初中生物教学现状

（一）学生的积极性不高

教育者与家长受到应试教育的影响，过于重视学生的学习成绩，学生在“唯成绩论”的影响下，觉得生物学科不是重要学科，所以在学习过程中的积极性不高。虽然很多学校按照新课改的要求，落实了教学改革制度。但是，仍然有部分教育者我行我素，在生物教学中按照自己的教学经验对学生进行“灌输式”教育，学生被动地接受知识，学习效果差。生物教学缺乏趣味性，教学内容枯燥，教学手段单一，学生缺乏主动性与积极性[2]。

（二）师生缺乏互动

良好的教学氛围应该是在一个轻松、愉悦的环境下，教育者积极主动的教，学生求知若渴的学，学生与教育者不仅仅是单一的传授与被传授关系，还是知识的探索者与讨论者。师生互动在教学活动中非常重要，良好的师生关系能够营造课堂学习氛围。但是，目前初中生物教学仍然是以教育者为主体，学生被动接收知识，缺乏师生互动。教育者不了解学生的实际学习能力和对已学知识的掌握程度，在制定下阶段的教学计划时与学生的发展需求产生冲突，增大师生之间的距离，进而影响学生对生物学科的学习态度。

（三）学生的自主学习能力差

现阶段，初中生物教育者的教育观念较为落后，在教学实践中只注重教学进度，没有为学生预留自主思考和讨论的时间，学生的自主学习能力差。初中生的思维较为活跃，在这个阶段中培养学生的自主学习能力和创新精神，能够事半功倍。但是，很多教育者都没有意识到这一点，在教学活动中都以完成课程安排为重点，忽视了学生在教学活动中的主体作用。

三、翻转课堂在初中生物教学中的具体应用

（一）制定教学目标

初中生是快速发展中的人，教育者应该根据学生的身心发展规律为学生制定适合的教学计划和目标。教学目标的设立对学生学习生物有很大的影响，教学目标太高，学生在学习过程中会感到压力很高，学习起来有心无力;教学目标太低，学生又会觉得学习生物没有挑战性，比较无聊，丧失了对生物学习的兴趣。所以，教育者在制定目标之前需要与学生做好沟通，了解学生现阶段学习状况，根据学生在发展中出现的阶段性、差异性和互补性等特点对学生因材施教[3]。在翻转课堂中，学生可以通过观看视频预习相关生物知识，教育者在选定合适的教学工具后，细化教学过程。例如，尽量将教学视频控制在十分钟之内，教学视频符合教学目标的设定等等。

（二）小组合作学习

翻转课堂是以知识内化为主，学生需要在课堂教学中消化掉所学知识内容。教育者在教学活动中培养学生的团队协作能力，根据教学内容设置问题，学生小组之间讨论，得出答案。在小组合作学习中，每个人发表自己的意见，提高了学生的课堂参与度[4]。

（三）注重对学生的学习评价

翻转课堂注重教育者对学生的学习评价，将评价贯穿到教学的全过程中。在课前阶段，教育者可以针对性地进行生物知识课前练习，学生按时完成任务，并将学习完成结果进行分析和评价。在课中阶段，教育者可以着重解决学生学习的薄弱部分，并适当进行知识延伸。例如，在学习“生物分类”章节时，可以课前让学习自主学习，结合学生学习情况适度调整课堂教学计划。

四、结语

为了适应多元化的时代发展需求，教育部门对教学体制进行了改革与创新。更多的先进技术被应用到教学活动中，学生获取教学资源的途径越来越广泛。翻转课堂是一种新的教学模式，在初中生物的应用中取得了良好教学效果。在翻转课堂中教育者将课堂交给学生，由学生小组讨论或者个人解决教育者布置下的问题，能够培养学生发现问题和解决问题的能力，使学生在自主学习的过程发现生物学科的魅力，由被动学习变成了主动学习，提高了学生的学习效率。