读思相济：教学真语文“基石”

陈霞

阅读是语言信息的同化与创新过程，是学生对语言文字的一种揣摩和认知过程。学生多领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，利于其强化识记运用，增强语言表达的准确性和灵活性。关注文字背后的故事，多给学生自我研读和深入探知的机会，定会帮助学生在强化记忆过程中找到更多语用切入点，便于他们在深入探知和主动协作交流中获得真实感知体验，满足其真正多样化发展需求。读思相济，不仅能培养学生独立自主学习能力，更利于学生在认真思考中感受语文真正魅力，提高其学科综合素养。

一、带题阅读，发现问题

学而不思则罔，阅读需要带着好奇和新鲜主动探知，才能达到一定的深度和广度。带题阅读，能帮助学生在主动发现问题和深入探知的基础上获得更多深刻认知，便于他们主动探知中获得丰富感思。带题阅读的过程，就是学生自我感知体验不断深化和推进的过程，能增强学生的探知自觉性。

带着问题研读更利于学生获得不一样感触。如在《三打白骨精》阅读教学中，可建议学生从“三打”字面上进行理解，白骨精是妖怪，为何要三打？作者这样写三打有怎样的用意？等等。根据这样的问题，很多同学能够结合唐僧西天拜佛取经的经历，特别是针对九九八十一难的问题做了认真的思考，认为这是作者有意这么写的，既能切合九九八十一难，又能体现其中神话趣味性。而有的同学认为，这是为了表现白骨精的阴险狡诈，也是通过对比来展现唐僧的迂腐、八戒的愚蠢，等等。学生带着这样的问题进行深入研读，能帮助他们在主动找出根源中获得更多丰富认知，利于学生在有效带着问题深入思考中形成不一样的感受，满足他们的多元化发展需要。

创设具有导思性的话题，利于学生在主动整合相应语言文字信息中形成更为宽广的理解感知。支持学生多提出自己的问题，鼓励他们根据自己的阅读理解收集相应的信息，帮助他们在强化识记运用中获得深度感知。

二、协作交流，探究解法

众人拾柴火焰高，多引导学生主动交流，能帮助他们在集思广益中获得更为丰富的认知体验。协作交流运用，能帮助学生在深入探究學法和主动交流中碰撞更多的思维灵感，便于他们在探本求解中生成丰富的语言表达运用技法。

借助小组互动交流，更利于学生强化整体表达运用。如，在《轮椅上的霍金》教学中，围绕“霍金的伟大成就”，不妨运用协作交流的形式，建议学生就“轮椅上的霍金给了你怎样的启示？”进行同伴对话，很多同学在摘录了霍金巨大的成就基础上能够围绕他身残志坚的特征，能够就“世上无难事只怕有心人”来表达各自的观点。在学生有了一定的感知体验后，可建议学生就“如果你有机会向霍金提出问题，你会怎么提问？”进行小组讨论，有的小组认为，自己曾做过实验，像霍金那样坐在椅子上一动不动，结果是非常难受，如同死人一般，然而霍金先生在这样的情况下是如此执着，确实让人佩服。有的小组讨论认为，自己会向霍金请教有关天文物理方面的问题，并能希望霍金先生能够到中国，讲述自己的最新发现，等等。

借助合作交流活化教学过程，利于学生在充分自主阅读中形成丰富的思维灵感，便于学生在整合运用资源中强化识记运用。结合学生的互动交流，鼓励学生能够多总结经验方法，引导他们在深入互动中找到更多的有趣运用切入点，帮助他们深化整体理解和综合运用。

三、抒写感悟，深度拓展

读写结合一直是语文教学倡导的模式，一直是延伸学生阅读感知的重要途径。从学生阅读理解感知深处抒发情感，便于他们在真正深入探知的过程中有针对性表达。抒写感悟，能使得学生在深度拓展的基础上获得更多全面理解感知，帮助他们真正参与阅读表达的基础上形成更为全面的认知。

借助抒写来表达阅读感知，能给学生提供更多的展示运用机会。如，在《长江之歌》教学中，针对赞美长江的描写，可结合“你用健美的臂膀，挽起高山大海，我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”建议学生这针对作者的表达主动写出阅读感知。有的同学认为，这是用赞美的口吻告诉我们长江是如此伟大，告诉我们要珍惜和爱护长江。有的同学认为，将长江比作母亲，让我们真切感受到长江的伟大，让我们感受到长江宽广的胸怀。有的同学认为，这些赞美词语的运用，充分说明了长江的不同一般和伟大，让我们真切感受到长江是如此的不平凡。有的同学写到，带着无限的激情赞美长江，能给我们更多的自豪感，能给我们更多的奋进动力，等等。这些独特的抒写，不仅能考验学生的深度理解感知能力，更利于学生在主动锻炼中深化识记运用。

多给学生创设相应的感悟，引领学生在主动表达中深化理解，能有效拉长阅读的长度与宽度。多抒写感受，能给无穷想象活力与动力，便于他们在充分整合资源中获得更多的丰富认知感触。

总之，多给学生阅读的时间，引导他们在深入探索与主动尝试中发现问题，能有效激活他们学习的潜能动力。关注学生的思考，多鼓励他们在阅读中深思，主动探索问题，引导他们带着好奇和新鲜主动研读文本，定能使得语文教学更有生机活力，满足其多元化认知发展需要。