试论小学科学拓展课高效课堂的构建

吴利新

科学拓展课程可以说是一个刚刚发展起来的教学尝试，因此，有不少教师对于这一概念并不是很理解，其实所谓的拓展课就类似于我们以往教学中所设计的“兴趣小组”，强化学生在尊重自己学习兴趣的基础上，自主思考、认知、探索、动手实践新的知识，加深对大自然科学实验的认识和思考，为其今后走入初中、高中学习理科奠定坚实基础。以下本文就从笔者自身的教学经验入手，对如何规避拓展性课程教学的弊端，提升教学质量做进一步的分析和探讨，抛砖引玉。

当前小学科学拓展课教学中存在的弊端

笔者作为一名在小学阶段教学多年的一线科学教师，结合以往的教学经验发现，开展小学科学拓展性课程教学，是一件非常明智并且重要的事情。因为教育教学需要着眼于未来，应当适应新课程改革的需要，为了完善教学方法和教学思想，我们小学科学教师也经常组织一些教学研究活动，在我看来，当前的小学科学拓展课主要存在以下弊端：

其一，科學拓展课安排的学时有待增加。大部分学校虽然开设了科学拓展课，但是在学时的分配和教学资料的投入上并没有落实，这也就造成了因课时的减少而影响学习效率的困境。

其二，拓展课教学中，部分教师并没有意识到儿童思维能力的锻炼。儿童思维长期处于僵化，或者是被动接受灌输的状态，怎能获得更多的提升空间？

其三，是拓展课缺少教学的多样性，一味使用单一、平常的教学模式，使得儿童在学习中容易形成定势，如课堂观察的定势、思维的定势或者作业完成的定势等等。当课程趣味性缺失时，我们便很难再吸引儿童的注意力，更不用说再去组织他们进行实验操作探究了。因此，综合来看，小学科学拓展性课程存在的弊端不容忽视。

提升教学效率，构建高效拓展课教学新模式

合理配置教学资源，夯实科学拓展课基础

在教学所用的课时和科学拓展课所需要用的教学材料上，我们一定要保证有益，唯有做好前期的奠基工作，后续的教学进度才能跟上。对此，个人认为可以借鉴国内外知名学校对于拓展性课程的配置规格，所谓“它山之石，可以攻玉”，当借鉴的教学思想丰富了，教学路径拓展了，那么教学效率自然也就得到了充分的保障。另一方面，学校的领导组织还应当加大资金投入力度，购买各种小学科学拓展课需要用到的教学用具，比如压力检测装置、音叉、集气瓶、酒精灯、烧杯等等，最终目的就是让科学拓展课教学的基础更加扎实。

结合生活中的现象启发儿童

其实每一位小学生的内心世界都有一种对神秘力量进行探究的科学进取心和精神，其实科学现象一直就在我们的身边，距离孩子们并不遥远，重要的是我们教师要善于将它们找出来，并且利用小学生对于科学实验的探索兴趣，促使他们探索科学奥秘和道理，感悟科技的神奇。

比如，组织学生进行“马德堡半球实验”实验探究——覆杯实验。这是一个关于感悟“大气压”的存在和神奇力量的科学小实验。在教学中，首先可以通过多媒体让学生观察一些与我们的生活息息相关的情境：1.为什么吸盘挂钩可以悬挂衣服？2.为什么钢笔水自己跑到了笔管里？3.为什么针管可以将药瓶中的药液吸入其中？让学生一边观察一边思考。其次，再向小学生介绍实验所需要的材料：空玻璃瓶一个、水适量、硬纸片一片。然后向学生直观演示实验操作过程，需要特别注意的是一定要将玻璃瓶中的气泡排空，否则内外气压相等，就无法完成实验，水会倾泻下来。这样从生活的角度，让学生自主感受科学现象的神奇，更加容易调动学生的探究欲望，便于提升教学的有效性。

从多个途径入手，激发动手探究欲望

对于小学科学拓展课教学的引导，我们还可以从更多的角度入手，比如多媒体教学录像的播放，让教学过程更加逼真、形象、生动；又如组织学生小组合作探究科学实验的奥秘，与此同时，更培养学生团队合作的兴趣和能力；再如，将实验操作布置为课后家庭小作业，在家长的陪同和监督下完成，不但可以融洽孩子和家长的关系，还可以有效巩固课后教学质量。

比如，给学生布置“孔明灯”发射台——放飞热气球的实验，让学生回家一起与家长完成本次科学小制作，更与父母一起放飞热气球，亲眼看见热气球飞上天空的神奇，体会科学制作的成功。总之，只要能够激发儿童动手操作兴趣，就足以开启他们思维锻炼，提升智慧的大门，而我们作为小学科学教师，就需要从多个角度进行科学引导。

结语

综合以上几点来看，在小学科学教学中开设拓展性教学课程非常有必要，因为它的存在不仅打破了传统僵化的课堂教学局面，更是新课程和素质教育改革的基本需要，也是小学生终身发展的需要。对此，本文在结合笔者教学经验的基础上，提出了几点可操作性强的教学方法，如从多个教学途径入手，激发探索欲望；利用生活现象，点燃思考兴趣和合理配置教学资源等，希望可以让我们的科学拓展课日益完善，促进教学改革的实施和深入。