基于“四问” 有效理答

罗有斌

理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。所以，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

追问，清晰思路

有时候，小学生能运用方法解决问题，却不能提炼方法。教师常追问他：“你是怎样想的？”然而，学生由于表达能力的缺乏或者思路不清晰，往往表达不清，一时语塞。在课堂中，为了引领学生深入思考，应对学生的回答中的关键点进行追问，帮助学生理清思路。

【片段一】（5的乘法口诀）教学片段

课件播放视频。

教师：他遇到了什么困难？

学生：“三五十五”不会背。

教师：谁来帮帮他？怎样才能记住“三五十五”。

学生：可以用5+5+5=15。

教师：嗯，除了用我们学过的加法来计算，还有不同方法吗？

学生：用10+5=15。

教师：你这里的10是怎么得来的？

学生：就是“二五一十”，再加上一个五，就是“十五”。

教师：也就是说可以联系上面一句口诀，比“二五一十”再多一个五，就得到了“三五十五”是吗？

学生：是的。

教师：你真了不起，能联系上一句口诀。

学生在回答用10+5=15来记住“三五十五”之后，教师如果问“你是怎样想的”，学生根本不知道教师想问的点到底是什么，也就不知道应该怎么回答，因为范围太广。这位教师针对关键点提问“10是怎么得来的”，引出可以联系上面一句口诀这一方法。教师的这一问，帮助学生梳理了思路，也帮助学生理解了方法。

探问，分解问题

低年级学生刚接触数学，对数学的很多规范不是很清楚，如看图要看什么，从哪个方向看，回答的时候叙述顺序混乱或者词不达意。因此，教师放手让学生了解图片中的数学信息，需要耐心倾听，帮助学生确定回答问题的方向，比如：词汇的提醒、范围的规划、从左边看、从右上角观察。低年级学生本身知识欠缺，教师的问题有时候模糊，或有一定难度。这时，可以在学生回答之后进行有效理答，把问题进行分解，使学生换一个思路接近答案。

【片段二】（轴对称图形）教学片段

课件出示蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓三张图片让学生观察。

教师：它们有什么共同点？

学生甲：它们都是动物。

学生乙：它们都有翅膀。

教师：它们左右两边翅膀的形状、大小、长短有什么特点呢？

学生甲：都是一样的。

学生乙：它们的翅膀都是对称的。

在这节课中，教师的问题范围太广，学生的回答往往与教师的预想有着很大差距，很可能面对一个问题，就需要花费很长时间才能把学生的思路引向正确方向。这位教师在学生回答后，用有效理答及时补救，学生回答“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都有翅膀”时，教师抓住机会，进行探问：“它们左右两边翅膀的形状、大小、长短有什么特点呢？”让学生的注意力立即集中在对三只昆虫翅膀的观察上。

转问，方法多样

在数学教学中，当教师提问，学生的回答无效时，教师可以问：“还有其他想法吗？”把问题引到另外一个学生身上，化解尴尬。当对一个问题的想法不止一种时，教师可以问“还有补充吗”“还有别的想法吗”，让其他有想法的学生回答，这样做不仅锻炼了学生的思维，也使题目解决的方法多样化。

反問，理解错误

在一次教研活动中讲解苏教版二年级上册《乘加、乘减》练习题时，我创设了情境：有4盘苹果，前3盘每盘有4个苹果，最后一盘有2个苹果，问一共有多少个苹果？学生独立列式计算。

在汇报交流中，学生回答：“4×4+2=18（个）。”教师问：“4×4是什么意思？”学生回答：“有4个盘子，每盘有4个苹果。”教师反问：“是4个盘子，每盘都有4个苹果吗？”学生意识到问题的错误：“哦，不是，是前3个盘子，每盘有4个苹果。”“所以算式应该是什么？”学生回答：“3×4+2。”在这一环节中，教师没有直接说出学生列式计算的错误，而是通过反问，让学生说出算式的意义，让学生明白自己列的算式与情境内容不符，从而纠正学生的错误。

在教学中，我们要努力读懂学生的语言，对学生的回答进行理答。课堂理答是一门艺术，在教学实践中要适当运用理答技术，学会反思自己在理答行为中做得好的地方和做得不好的地方。做得好的，继续保持；做得不好的，思考如何改进。