高中生物启发式教学策略

沈晶晶

启发式教学策略是以学生的思维启发为模式的教学方法，将其应用到高中生物教学中，能够为高中生物课堂教学效果的提升带来帮助与支持。在新课程改革背景下，如何实现素质教育目标下的学习能力培养，已经成为了高中教育阶段的重要发展方向。生物学科作为高中教育阶段的重要组成部分，其在课堂教学中的有效性不仅会影响高中生物教学目标，还会对学生的生物知识结构与素质水平构建产生影响。笔者结合实践教学经验，先对启发式教学方法在高中生物教学中的应用优势进行分析，之后对启发式教学方法在高中生物教学中的应用策略予以探讨。

启发式教学方法在高中生物教学中的应用优势

激发学生学习兴趣

在高中生物教学过程中，运用启发式教学模式能够实现对学生学习兴趣的有效激发，这对于提高学生的课堂学习主动性具有重要意义。在传统教学模式下，高中生物的课堂教学模式比较枯燥、死板，学生无法在课堂中体会到学习生物知识的乐趣，进而也不会对其产生兴趣，使学生缺少最应具备的知识探究兴趣，对生物课堂教学效果产生影响。当教师采取启发式教学时，教师所设计的启发点都是以学生的兴趣需求为基础，能够让学生的学习兴趣被充分调动，课堂教学效果也会因此有所提升。

启发学生学习思维

将启发式教学方法应用到高中生物课堂教学中，可以对学生的思维模式、灵活性予以启发，这对于提高学生的思维灵敏性、反应性和分析能力等多方面能带来积极作用。在实际教学过程中，由于教师所设计的启发式教学具有针对性和目的性，所以学生会在教师启发式教学模式的影响下被带动起来，这种带动包括了学习兴趣、学习行为、思维方式等，让学生在教师的带动下完成对生物知识的探究学习后，他们的思维模式就会得到启发和提升。因此，启发式教学模式在高中生物课堂教学中的应用能够对学生的学习思维产生启发作用。

展现生物知识魅力

在高中生物课堂教学中，教师对于启发式教学模式的应用能够更好地展现出生物知识的魅力，这对于提高高中生物课堂教学效果、推动高中生物课堂教学进步具有重要意义。生物作为科学学科当中的一种，其学科本身的魅力是巨大的，然而由于高中课堂在时间、空间、知识结构等方面的限制，使得生物学科的魅力很难得到展现。启发式教学模式的应用能够在启发学生思维的基础上，为学生开辟一个与生物知识亲密接触的空间，能够让学生更加近距离地去接触和感受生物知识魅力，并在这一过程中完成对生物知识的学习，为高中生物课堂教学目标的实现带来帮助。

启发式教学方法在高中生物教学中的应用策略

启发式教学在课堂导入阶段的应用

在课堂教学环节中，导入阶段是课堂的初始阶段，也是实现对学生思维启发的最佳环节，因此教师在进行高中生物启发式教学应用时，一定要做好导入阶段的启发式教学设计。考虑到高中生的心智发育水平、逻辑思维能力等，教师在进行启发式教学设计时，一定要以学生的兴趣需求和认知水平为基础，确保所设计的启发式教学导入能够激发学生的兴趣，符合他们的认知水平，从而实现对他们的思维调动。例如在进行《细胞的癌变》一课教学中，教师就可以从癌症入手，借助多媒体技术播放癌症每年的致死率等相关调查数据，实现生物知识与现实生活的有效联系。并通过“癌症固然可怕，但其出现都是有原因的，所以想要做到预防癌症，就必须要明白其形成机理”等话语的引导和启发，让学生通过导入设计，对癌症的出现、变化等相关机理知识有一定的探究欲望，从而实现对学生课堂学习主动性的调动，为接下来的课堂教学活动开展带来良好的学习主动力支持。

启发式教学在知识分析阶段的应用

在高中生物课堂教学过程中，知识分析阶段是学生与教师一起进行知识学习的重要阶段，教师想要在此阶段获得更好的教学效果，就必须要确保所设计的启发式教学与教学内容、学生思维状态的契合性，并能够让启发内容自然而然地在课堂中表现出来，以实现其与课堂教学内容的统一。例如在进行《细胞生活的环境》教学过程中，教师在完成基本知识教学后，可以提出一些启发式问题，让学生在思考过程中实现对相关知识的分析和学习。例如：“人体内部的液体是否全部属于细胞生存的内环境？”“人体内细胞生存的内环境是否一致？请具体举例”等启发式问题，让学生能够在教师的问题引导下对之前所学的知识进行反刍、消化和分析，从而让学生对所学知识产生主观认知和意识，以此来强化学生对于该部分知识的记忆效果，为课堂教学效果的提升带来支持。

启发式教学在实验教学阶段的应用

实验教学是高中生物课堂教学中最为重要的环节，能够让学生通过实验来完成对生物知识表现的观察和生物知识的学习，并实现对学生的科学素养培养。在实际教学过程中，教师可以通过设计启发性实验任务，让学生在实验过程中通过完成教师所布置的实验任务，来完成对生物知识的探究和学习。例如在进行《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学时，教师就可以为学生布置一系列的启发式教学任务和习题，让学生通过实验来完成对学习任务和习题的解答。例如“孟德尔利用豌豆作为实验材料进行植物杂交实验，成功地发现了生物的两大遗传规律。豌豆作为遗传实验材料的优点有哪些”等。让学生的思维能够被这些习题所启发，产生对实验进行探究的主动力，并在实验过程中完成对生物知识的学习，最终让这些生物知识成为自己知识结构的一部分，实现学生生物实验能力水平的提高。

启发式教学在课后作业阶段的应用

课后作业是教师根据学生在课堂上的学习表现所设计的巩固课堂知识的学习内容，其对于进一步强化学生对生物知识的记忆效果和应用水平具有重要意义。在实际教学过程中，教师可以在进行作业设计时融入一些启发式教学内容，以求让作业具有启发性特征，从而实现对学生完成作业主动性的激发，为作业价值的发挥带来积极作用。例如为了培养学生的生物素养，让学生更好地了解生物知识，教师可以为学生布置一些长期性的作业，在高中生物选修内容当中，很多課题都可以作为长期性作业的内容，例如《果酒、果醋的制作》《腐乳的制作》等。这些动手性课题之所以以课后作业的模式出现，是因为其既不会占用课堂时间，还会让学生在实践中了解到生物知识，对于学生生物素养的构建具有重要意义，同时也能够实现对学生思维的有效启发。

结语

综上所述，将启发式教学方法应用到高中生物教学中，能够为提高课堂教学效果、实现高中生物教学目标带来支持。在实际工作中，为了确保启发式教学模式的有效性，教师一定要做好对教学内容、学生思维模式、兴趣需求的研究，然后通过科学的设计，让启发式教学模式能够通过兴趣引导调动起学生的思维活跃度，从而完成对学生的生物知识教学工作，为学生的生物知识水平提升打下基础，也为推动高中生物教学水平进步提供支持。