四化习作：让每一个乡村孩子爱上写作

谢云

随着城市化进程的进一步加快，原本农村的景象和风俗、农村地域特色的乡土气息正逐步地消失，乡村孩子对生活中的乡土文化和乡土精神的感受正在逐步减弱。乡村学生习作缺乏与生活紧密相关的气息，学生习作没有了特色和生气。“四化习作”教学就是要帮助学生确立合适的习作目标，积累丰富的习作资源，搭建个性展示的舞台，给予多元的习作评价，鼓励乡村孩子热爱写作，学会写作。

一、习作目标序列化

习作目标序列化就是围绕《义务教育语文课程标准》总目标和阶段目标，遵循学生年龄特征，适应不同年级学生个性特点，根据不同习作题材，制订的由浅到深、由易到难的阶段性习作教学目标。

1.分年级习作目标序列化。写同类习作，不同年级制订不同的习作目标。如写一件事。一年级目标：学会用一两句话把一件事写清楚，引导学生养成观察生活的习惯。二年级目标：用几句话把事情经过写清楚，引导学生走进生活，关心身边的人和事。三年级目标：用一段话把事情经过写具体，写清当时的心理活动。四年级目标：写好事情的重点部分，写出事情的意义，培养学生的精准思维，引导学生过一种有意义的生活。五年级目标：初步知道如何写出事情的波折，引导学生用心观察生活，感受和捕捉生活的变化。六年级目标：写好事情的波折，懂得如何立意与点题，培养学生创新思维和写作自信。

目标序列以年级与习作类型为经纬，指向明晰，梯度合理，既关注了学生言语技能的发展，也凸显了习作教学的育人功能，做到了“文”“技”合一，协调发展。

2.单元式习作目标序列化。写同篇习作，可以先制订片段练习目标，后制订整合练习目标，实现单元式习作目标序列化。如写《我喜爱的小动物》，可以先写小动物的外形，再写它的生活习性，最后写我与小动物之间的事。又如写《送玩具给朋友》，可以先写我心爱的玩具，再写我最好的朋友，最后写把心爱的玩具送给最好的朋友。

目标序列从片段到整合，建构习作过程，化难为易，循序渐进，既遵循了学生习作心理，也帮助学生梳理习作思路，扫清了学生习作障碍。

二、习作内容生活化

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作的外延等同于生活的外延，丰富多彩的各类生活便是习作的“源头活水”。

1.精彩纷呈的校园生活。升旗仪式、入队仪式、成长仪式、毕业典礼，这些仪式活动庄严神圣，令人难忘；班队活动、教学课堂、实验操作、艺体竞赛，这些课堂竞赛精彩激烈，令人回味；课间游戏、劳动实践、兴趣活动、参观游览，这些课外活动多姿多彩，令人陶醉。这些都是习作内容。

2.有情有趣的家庭生活。父母关爱、长辈疼爱、平辈友爱，可以写亲情生活；家务劳动、趣味游戏、家长里短，可以写家庭活动；喜怒哀乐、酸甜苦辣，可以写家庭百态。这些都是习作内容。

3.五彩斑斓的田园生活。拔草锄田、种菜浇水等农业劳动，采摘果实、收获作物等田园实践，观察昆虫、捕捉动物等趣味体验，种植花草、饲养动物等生命陪伴。乡村孩子能够接触到城里孩子体验不到的生活，这些斑斓的田园生活都是习作内容。

让学生走进自然，走进生活，我手写我心，那么这些多彩的生活都是学生习作的“食材”。“食材”丰富了，自然能烹饪出“美味佳肴”。

三、习作表达个性化

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”习作之“魂”是什么？是“不拘一格”，是别出心裁，与众不同。《义务教育语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”让学生在习作中张扬个性，表达独特感悟和创新思维，习作才能具有高尚灵魂，才有生命张力。

1.鼓励学生说真话，吐真情。细看学生习作，假话、套话、空话屡见不鲜。如稍有感动，便是“热泪盈眶”；“我”的理想都是大科学家、宇航员，很多都不切实际；写个开头，套话连篇就更多了。说真话、吐真情就是要实事求是，即使是写想象习作，也要尊重事实，真情迁移。我听二年级习作《奶牛的埋伏》这一课时，老师让学生看图写话：奶牛是怎么埋伏，吓唬邮递员的呢？写奶牛的埋伏，其实就是写平时自己是怎么埋伏吓唬小伙伴的。这叫尊重生活，真情迁移。有名学生这样写：奶牛埋伏在草垛里，草尖扎得它身上痒痒的，它却全然不顾，眼睛直直地盯着邮递员来的方向。如果没有切身的体会，又如何能写出这样真切的言语来呢？

2.指导学生从不同视角看事物。《义务教育语文课程标准》指出，学生习作要有创意的表达。看事物要从不同的角度看，才能发现不一样的精彩。如一位老师指导习作《蜗牛爬行的启示》，出示了一张蜗牛背着重重的壳在路上爬行的图片，让学生说说有何启示，至少写出三种。有的学生写道：慢下来，才能欣赏到更美的风光。有的写道：坚持到底，终究能获得前进。有的学生写道：把家背在身上，永远不感到孤单。又如一位老师提供了一段鸭子爬台阶的视频，让学生写《鸭子的启示》。大多数学生只关注到最后一只鸭子的坚持不懈。在老师的指导下，学生逐渐放开视角，开始关注鸭妈妈和其他鸭子。鸭妈妈母爱的召唤和静静的等待，领头鸭拥有过硬本领，一马当先，其他鸭子不甘落后都值得寻味，学生的表达一下子就丰富起来了。

四、习作评价多元化

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一篇习作、一个句段，不同的人会有不同的看法。《义务教育语文课程标准》在习作教学建议中也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“兼听则明，偏听则暗。”多元评价有助于习作的提高和完善。

1.师生评价。一般可采用集体评议的方法。对学生习作中的好词佳句进行评议，说说好在哪儿。教师也要注意针对文中病句进行集体修改。如：“人群乱得不可开交，像脱缰的野马。”这样的比喻是否恰当？说出你的看法。有的说：“脱缰的野马形容快，不是形容乱的。”也有的说：“挣脱束缚是形容自由欢快的。”也有的建议：“乱，应该像一窝蜂。”这样的评议，的确有助于学生理解词句，提高写作能力。

2.自我评价。除了自我修改、自我批注，集体交流，也应该注意倾听学生的自我评议。如有名学生写了句：“雪花像药片，给我带来快乐。”当时老师和其他学生都不理解。不过这位老师教学经验丰富，没有立即否定而是让学生自己说说为什么这样写。原来，这名学生生病了，一直在吃药片，药片给她带来健康和快乐，所以才写了这么一句。这是学生切身的体会啊！

3.专家评价。要多鼓励学生参加文学社团，争当报刊通讯员和小记者，这样就有机会接受文学教师、专家、编辑的指点。多向报刊社投稿，对发表的习作要与自己的原作进行比较，想想专家编辑为什么这样修改，他们怎样点评自己的习作，这样也能不断地提高自己的习作能力。

于永正老师说过：“儿童的习作，首先要研究儿童的语言积累、生活和感受的积累，以及思维特点和表达能力等，即要从儿童学情出发。”“四化习作”就是尊重儿童心理、遵循儿童发展的教学。希望每一个乡村孩子，乃至所有孩子都爱上写作！

作者简介：江蘇省宜兴市洋溪小学语文教师。