徜徉诗意 渐入佳境

马雅媛

古诗语言精练，且能给读者丰富的想象空间，诗人的情感与诗的和谐韵律能够使朗读者朗朗上口。小学生在古诗的熏陶下，认识生字、词，更可以产生朴素的审美能力，逐步爱上中华传统文化。引导学生通过阅读诗歌领悟诗歌的含义，并展开想象表达出自己阅读诗歌后的感受，是学科教学的具化要求。教师教学古诗时就应关注解诗意、入诗境、悟诗情。如在《闻官军收河南河北》新授课时，笔者做过这样一些思索。

一、穿越时空的遇见

古诗蕴藏着深厚的历史。当然，对文章的写作背景小学生显然不是很熟悉，教师必须及时让学生自己去查询相关的材料了解诗歌写作的渊源。《闻官军收河南河北》这首诗作于唐代宗广德元年（公元763年）春，当年正月史朝义自缢，安史之乱结束。这场历史战争距离孩子的生活太远，更何况生活在和谐社会之中的孩子，不能感受到战争给百姓带来的深重灾难。穿越时空，回到安史之乱的时代背景中，对诗人当时的处境知晓后就能够更为准确地体会诗人想通过这首诗表达的情感。不过，了解创作背景只是为了辅助理解诗意，体会诗情，不能在课堂上花费太多时间去交流，否则容易分散学生注意力。应当引导学生从收集的资料中提取与本诗内容相关的部分，再结合诗歌加以理解。

这是一首诗“人生平第一快诗”，这首诗写于战乱时代，“这首诗描写了当时的战乱对百姓的深重灾难”“这首诗书写了诗人家乡被官军收复后的喜悦”，这些关键词句激起了学生的好奇心。当我在黑板上板书诗题时，他们个个恍然大悟，这平淡的诗题瞬间被赋予了神秘感，从学生的表情和朗读中我可以感受到他们已经能够初步体会到这首诗所表达的情感了，眼神中也期待着继续往下读这首诗。诗题是一首诗的眼睛，能够从诗题开始就产生兴趣，学生学起古诗来一定劲头十足。

二、消解语言的隔阂

古诗总是以精练的词句表达深刻、广泛的诗意，这些均是学生学古诗的障碍。比如，一名学生把“却看妻子愁何在”翻译成“再看妻子和儿子忧愁哪里在”，另一名学生就提出了疑问：“老师，我能不能将这句诗调整下顺序，变成‘却看妻子何愁在？翻译成再看妻子和儿子哪里还有忧愁，我觉得这样更通顺，更符合当时的情境。”课堂上我肯定了这名同学提出的质疑，这也激起了更多的学生去探讨如何更入情入境地表达诗意。学生就是在这一次次的叩问、一次次思想的碰撞中敲响了古诗词这扇大门，揭开了古诗词神秘的面纱，发现了它美好的容颜。

三、入情入境的心灵交汇

诗歌的意境是诗人自身的主观感受与当时的客观景象的融合，这种“意”通常寄托在“境”中。想让学生更好地感悟诗歌中蕴含的“情”，领会“意”，教师就需带领孩子们进入“境”，和诗人来一次美妙的心灵交汇。教师在学生学习古诗的过程中不必过于多言，寥寥数语点拨在恰当处，反而可以收到四两拨千斤的效果。让孩子们进入诗的意境，领悟诗人想表达的情感，和詩人一起展开想象。《闻官军收河南河北》中，诗人在得知自己的家乡被收复后极为喜悦，禁不住手舞足蹈起来，写出这首流传至今的七律。前半部分主要写自己听到喜讯后的惊喜，后半部分则是急切地期待回到家乡的欢快之情。教师可让孩子们找到能够表达诗人高兴心情的诗句，大家一起将相关的句子一个个找出来，一个个的惊喜让学生深切感受到诗人当时的心情。诗句是静态的，只能让学生从文字中感知作者的心情，却不能深入到作者当时的生活情境中，于是在此环节我设计了一个小练笔：假如你是当时的诗人杜甫，你能不能用几句话来表达当时欣喜若狂的情景？学生写作的过程中，相信他们的脑海里定是杜甫欣喜若狂场景的再现，他们仿佛置身于其中，与杜甫同乐。这样的设计不仅丰富了学生对诗歌意境的想象，也让学生通过想象更深入地感受诗人所要表达的情感。

四、吟之韵律美

吟你千千万万遍，古诗韵律便自见。《闻官军收河南河北》为七言律诗，整个诗歌有极为明快的节奏，读起来特别朗朗上口。全诗充满了喜悦、激动之情，学生朗读时，教师可结合情况和学生一起商讨阅读的节奏与重音。在反复的吟诵中，学生渐渐地体会出古诗的韵律美，脑海中再现诗歌的意境，内心的情感自然与作者的情感产生了共鸣。

古诗教学，教师想让学生能够徜徉诗意，渐入佳境，就必须更多地关注学生学习中的充分感受，引导学生了解当时诗人撰写诗歌的背景，深刻感悟诗人撰写的诗歌所表达的深刻情感。在优化教学时段的同时，教师也需要及时做好教学反思，在情操得到陶冶的同时，文化修养得到提升。

作者简介：江苏省南通市北城小学语文教师。