多元评价对学生影响的初步探索

宋娟

新课程理念告诉我们，教学是“以学生为主体”的教学，因此，体现“以学生为主体”早已是热门话题。一个个教学实例充分表明，教师已经开始转变观念，并且把“学生是课堂的主人”这一地位凸显出来。新课程改革过程中，对教师自我成长的要求不断提高，使得教师的自我反思和评价不断深入。毋庸置疑，这对教师的教学行为和学生的主动学习产生了积极的影响。然而，课堂教学不是学校教育的全部，联系教师自我评价对个人发展的作用与教师对学生课堂评价的影响，结合班级实际情况，在学生评价方面积极探索和尝试，将学生学习表现和常规习惯等方面的评价整合起来，希望以此互通有无，相互促进。

一、探索原因

作为一名缺乏经验的年轻教师，除了向有经验的前辈请教，还需要自我思考和尝试，在一步步探索的实践过程中积累经验，才能有长足的进步。

刚工作时，觉得每天都很忙乱，不知道如何让自己的工作更加“精彩”。这里提到的精彩，不是指上一节公开课得到较高的评价，也不是通过什么方式偶尔放松娱乐一下，而纯粹是希望自己在每一天的工作中得到很多乐趣。当然，对工作也有紧张感和焦虑感，这恰恰是很多年轻教师不能体会到乐趣的原因。同样，看到一些学生并不会像自己期待的那么乖巧、好学，很多教师便开始焦躁起来，似乎并不能把班级里学生的学习和其他方面全部“操心”好。作为一名班主任，深知自己责任重大，每一天都希望自己能够协调好各方面的工作，尤其是帮助每名学生在各方面都能不断取得进步。无奈各方面的原因，在没有更好的办法时只能尽力而为。

二、初步尝试

作为一名教师，除了爱心、耐心、责任心，还需要细心。善于观察，积极思考，往往能带给自己惊喜。对于评价机制的关注，使我有了一点思考，也给予了我不小的收获。

一节阅读交流课上，我引领学生进行平常的小组竞赛活动，老师出题，学生抢答，以小组为单位计分，决出优胜组。出乎意料的是，那节课所有的孩子都非常兴奋。或许是因为他们对那本书都非常感兴趣，读得很投入，所以对正确回答出老师提出的问题很有信心。这很正常。而学生的积极性都特别高，这引起了我的兴趣和思考。如果以后的课堂都能让大部分学生保持这样的状态，课堂效率不就提高了吗？而且老师也觉得轻松，不再着急学生不想听课，或花时间组织课堂秩序。

带着以激发学生兴趣促进课堂效率的目的，从小组竞赛的形式出发，我制订了课堂表现奖励制度，主要针对课堂发言、课堂秩序等方面。经过一到两周实践，大部分学生课堂上的表现都有了很大的进步，积极性更高，专注度更高，学习效率更高。到学期结束，这些学生都有比较好的表现，他们更加认真和踏实。他们的进步让我感到很欣慰，他们的变化让我有了更深的思考，也意识到自己的这个想法是可以实施的。或许这个决策有些迟了，但没关系，开始行动并有效果了，就为时不晚。

三、实践操作

对学生的评价是为了达成反馈、激励等功能，促进学生的发展。不同年龄的学生具有不同的特点，不同班级的学生也各有特色，因此一成不变的评价方式不是对每个班级和每名学生都适用的。尝试评价方式多元化，互通有无，能更有效地促进学生的健康发展。

后来接手执教一个新的班级，打算继续使用班级奖励制度激发学生的热情，我想都是同龄的孩子，他们应该也会很感兴趣吧！事实上，由于这个班级学生比较活跃，班级管理令我十分头疼。作为班主任，我把语文学习和班级管理的奖罚合二为一。每个学生的常规表现和学习表现一样纳入平时的评价考核，好的表现会被表扬，做错的地方要受到批评。当然，几乎把所有的细节全部包含进去是很琐碎的，这样的操作并不是一开始就能做得很好，经过了较长时间的磨合，初见成效时已经是一个多月后。在这期间，我围绕这套方案想到了各种细节，并不断征求学生的意见，尽量使其完善。

从实践看来，把对学生各方面的评价综合起来，也能让学生在不同方面进行协调。例如作业完成不是很理想，当天就可以通过认真做操来弥补，或者卫生出现问题被扣分，同样可以以积极发言来加分。这样，学生在一次不够理想的表现后，就不会一直闷闷不乐，而是打起精神想其他办法来解决。各种较好的表现都可以有机会得星。例如习字册上得到了红圈，不敢发言的学生也举手发言，课堂发言有自己的独特想法，朗读特别投入，平时作业字迹不工整的学生突然某天开始认真起来等等。得到的五角星贴在公布栏上自己的名字后面，累积到十颗就可以到老师这里“抽奖”，他们又何乐而不为呢？因为奖品种类较多，所以学生的积极性也特别高。有的学生一天就可以得到好几颗星，他们甚至为了希望运气好点，攒够好几次抽奖机会才会来试试运气，这些孩子们真是太可爱了！

所有能注意到的发生在学生身上的较好的变化和值得表扬的细节都包含在内，这让班级里平时表现较差的孩子有了信心，也奋力追赶。有段时间学生的课间操不认真，我认为他们那样应付式地动一动，既不美观，也不能给他们的身心健康带来什么好处，于是，我就宣布会每天仔细观察他们每个人的做操表现，从男女生中各挑选出一人进行表扬。每当做完操回到班级，大家等着我公布当天“幸运儿”的名字时，总会有很多人把手高高举起，如果“幸运儿”不是自己就会觉得很可惜。不过这也不会打击他们的积极性，因为他们都知道只要自己每天认真，总会有机会的。这不正是告诉了他们机会总是留给有准备的人吗？

除了对个人表现的评价，针对小组的评价也开始实施。自己的课堂表现和作业完成情况等，都与小组的得分息息相关，这样既加强了他们的小组集体荣誉感，还增强了他们的合作意识以及与其他小组的竞争意识。

从奖惩规定的制订到不断完善，从奖品的选择到购买，再到抽奖的准备和兑换，教学工作之余不停地忙碌着。对我来说，如果能让工作更顺利，能让学生更积极，我还是非常乐意的。想到自己每天都从学生那里得到很多快樂，常常能看到他们灿烂的笑容时，自己也会不由自主地将嘴角上扬，那是发自内心的微笑。突然意识到自己真的体会到了一名教师才有的幸福感。

在教育教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中生动活泼地发展，同时多方位的评价对学生的迅速成长也是非常有效的途径。当学生的学习和其他表现并没有较好的结合发展时，采用互相影响的多种评价方式之间的互动，或许能为教育教学活动打开一个突破口。这样的策略可能还存在不足，但是只要自己做了并且有效果就可以继续尝试。当然，还需要教师自己在实践的过程中，不断地观察，思考，探索和创新。

作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师。