用诗歌美学浇灌语文灵性

邓静

小学阶段是学生个体创造性发展的关键时期，孩子们生命力勃发，充满着纯真、朴实、活泼的灵动元气。培育语文灵性，能涵育孩子们的天赋异禀，使之生长、发展，催生学生走上学习人生的快车道。用诗歌美学浇灌其语文灵性，是笔者几年来摸索到的一个有效策略。

一、語文灵性的概念及其对小学语文教学的诉求

语文灵性是指学生在语文学习中表现出来的持久的、兼具感性与理性、极其敏感且极具个人特质的聪慧禀性。它具体表现为极强的理解力、敏锐的问题发现能力、不断成长的自我学习能力和发散创新的思维。

语文灵性不同于写作中的灵感。灵感是不稳定的、瞬间的、难以捕捉的思维火花，而语文灵性是持久的、外显的、稳定的个人能力。语文灵性也不同于感性和理性。感性是指个人以情绪为重的特质，理性是指个人以思维的逻辑性和条理性为重的特质；而灵性是综合了感性与理性的整体能力。

培养语文灵性之所以重要，在于其不仅决定着学生的终身语文能力，更关乎着学生其他学科的学习、个人人格的完善和精神境界的提升。人一生的人格完善和境界提升几乎完全依靠语文性质的阅读和观察。同样看到地上的蚂蚁，有的小孩会跺着脚喊：“踩死蚂蚁！”听过故事或经过引导的小孩则会低头充满爱怜地问：“蚂蚁妈妈呢？”

语文灵性需要小学语文教学形成以下观念。①重视人文思维。“花为什么开？”科学思维从植物的生长需要去解释，而人文思维则会用“灿烂于世”来回答。人文思维有助于学生情智的开启。②面向整体人格。人看世界的智慧来自于自身人格的完善，所谓“我心即世界”。③提供艺术滋养。艺术是灵性的发源地，美术给儿童慧眼，音乐给儿童想象空间，舞蹈给儿童韵律的感知，文学则给儿童灵感的火花，艺术的滋养会挖掘出儿童的天赋潜能。④激发创新发现。“儿童比大人多一双眼睛”。在学生的造句中，我们常常看到“悄悄——我悄悄听着小鱼的悄悄话”“爬——牵牛花懒洋洋地在墙上爬”之类的话。创意和发现，是语文灵性的重要发源地。

二、诗歌美学对语文灵性的滋养

两年前，笔者学校开启“诗慧语文”的探索，笔者作为主要尝试者之一，对以儿童诗诵读为主的小学语文“诗慧”策略有着深刻的体会。我以代表性的诗歌为例，具体阐述诗歌美学对学生语文灵性的滋养。

1.视角的发现性。谢武彰的儿童诗《春天》写道：“风跑得直喘气/向大家报告好消息/春天来了，春天来了……/花朵站在枝头上/看不见春天/就踮起脚尖，急着找/春天，在哪里/春天在哪里……/花，不知道自己就是/春天。”这样的诗歌无疑擦亮了孩子们发现的眼睛，抽象的、无形的“春天”就这样被孩子发现，乐于模仿的孩子们一定会发现身边更多的“春天”。长期进行这种视角的“启智”，必然会培养出孩子看问题的独特性和敏锐性；而这“创意”，正是语文灵性的重要体现。

2.想象的无限性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”保护孩子们的想象力，就是保护孩子们的明天。希尔弗斯坦的《总得有人去擦亮星星》，用“带上水桶和抹布”擦星星的想法，带领孩子走进无限想象力的世界。在语文灵性里，想象力是重要的思维品质，是打通领悟的通道。

3.认知的审美性。罗大里的《需要什么》写道：“做一张桌子/需要木头/木头从哪里来/需要大树/大树从哪里来/需要种子/种子从哪里来/需要果实/果实从哪里来/需要花一朵/做一张桌子/需要一朵花。”语文灵性并不排斥逻辑思维，而是更高超地表现着逻辑思维。这样的引领，既符合孩子们的认知规律，又提供着认知的审美情趣。

4.生活的情怀性。语文的境界就是生活的境界，情怀的高低决定着眼界的高下。对烦琐生活的理解，是语文灵性的重要体现，也关系着孩子人格的完善。安武林的《把你的窗户玻璃擦一擦》：“可爱的孩子/把你的窗户玻璃擦一擦/调皮的太阳就要来你的家/它会变成一本书/爬上你的书架/它会变成一对鞋子/躲在你的床下/它会变成一个吻/落在你的脸颊/快把你的窗户擦一擦。”看，让孩子擦一擦窗子、搬一搬凳子并不难，让孩子喜欢做这些，也并不难；最关键的，是琐碎生活从此被贴上“美好”的“标识”，认识世界里，向美向善向真的“大门”从此被推开。

三、小学语文教学的“诗慧”策略

1.系统地选编“诗歌教材”。不是所有的诗都适合小学启智。对小学生而言，具备童趣性、丰富的想象性、向真向善向美的指向性以及简短明快节奏的诗歌，才属可选之列。同时，也并不能将这些诗歌随意地“汇集”成“教材”，需要对诗歌的字词、意象和主旨进行遴选，编排成符合小学生认知特征和规律的“校本教材”。

2.宏观地架构“诗歌教程”。一读了之的诗歌诵读只能浅层次地触及诗歌美学的浸润功能，同时会有加重学生负担的可能。笔者学校最初实施的是“每日一读”，后来加入“每天一说”“每周一写”“每月一展”等活动。随着老师们不断的创意改革，他们惊喜地发现，孩子们简直是“宝藏”，不但没耽误学习，反而掀起孩子和家长一道学习的热潮。

3.认真备案孩子的“发展个性”。对每一个孩子而言，学习的速度有快有慢，心智成长的方面参差不一，需要的营养也各不相同，整齐划一的班级诵诗活动只能在大层面上营造学习的氛围。语文教师需要关注到每一个孩子的学习特性和发展状况，进行精心的“个别帮助设计”，任何教学都不能忽视“因材施教”。

4.持久地开展“亲子诵读”。“家长是孩子最好的老师”，家庭教育对孩子影响巨大而长远，同时家庭具备引领孩子走向课堂之外、走向大自然、走向生活的空间。开展“亲子诵读”，邀请家长参与孩子的诗歌学习，诗歌引领的策略才能更好更有效地推进和落实。

苏霍姆林斯基说：“枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”在学习过程中，空洞无味的教学，只能教出疲惫应付的孩子。诗歌启智，在新鲜活泼的学习中简洁明快地牵手孩子的心灵，让他们走向愉悦而幸福的学习人生。

作者简介：江苏省如皋市高新技术产业开发区实验小学语文教师。