基于核心素养理念下口语交际教学策略例谈

2018-07-04陈蓉蓉

语文世界(教师版) 2018年5期

陈蓉蓉

当前，人们之间的交往互动日益频繁，交往范围也在不断扩大，口语交际作为传递信息、抒发情感、展现观点的必备技能，理应成为小学语文教学的重要内容，尤其是在“核心素养”的理念下，我们需要从铸造学生“语文核心素养”的维度出发，提升学生口语交际能力，真正为学生语文核心素养的发展奠基。

一、创设可感情境，在模拟生活场景下发展核心素养

任何一种语言的学习，都不能脱离具体可感的情境而单独存在。口语交际是生命个体双方围绕着相应的话题表达、言说的过程，没有情境的介入，口语将难以形成“交际”的状态。这就需要在契合学生内在需求的基础上，为学生创设趣味性较强的真实情境，激发学生参与口语交际的思维动力。一位骨干教师执教《学会感谢》，上课伊始，教师故意将书掉在地上，一名同学捡了起来，教师向这名同学表示了感谢。

师：孩子们，刚才你们看到了什么？

生1：老师，你的书掉到地上了。

生2：李磊帮你捡了起来，你还向他道谢了。

师：对，生活中我们得到他人的帮助时，就应该表示感谢。（相机板书：学会感谢）你们会对别人表示感谢吗？是不是说一声“谢谢”就可以了呢？

在这一案例中，教师并没有直接生硬地提出口语交际的要求，而是利用真实情境下的一次演示，为学生呈现出鲜活的表达情境，让学生认识到练习的内容正是源自生活的需求。只有真正开启了学生内在的思维，核心素养的大门才能悄然打开。

二、设置真实任务，在给予广阔空间中发展核心素养

学生的核心素养绝不是教师“讲”出来的，而是通过扎扎实实的训练形成的。对于口语交际来说，任何一种表达策略的传授都是浮云，只有让学生在真实状态下磨砺与训练，才能真正促进口语表达能力的提升。因此，教师应摒弃机械的技巧灌输，设置真实的任务状态，为学生切实训练提供广阔空间。如教学“小小讨论会——用好压岁钱”。

师：过年了，你一定拿过长辈给的压岁钱吧。生：（百分之百举手）拿过。

师：那你们的压岁钱都是怎么用的呢？生1：平时买学习用品。生2：捐献给爱心机构。生3：存进了银行。

师：真是各有各的用法！我们今天就举行一次讨论会：今年的压岁钱究竟该怎么用呢？我们将把最后讨论的结果写成倡议书，带给自己的父母，让你们为自己的压岁钱做主。

这种极具真实性的任务给予了学生巨大的思维动力。他们在讨论过程中可以尽情地交流，有自我观点的呈现，有对他人观点的反驳，有反思之后的调整，口语表达能力就在这样的“交际”过程中得以落实。

三、聚焦点拨提问，在彰显导学效能中发展核心素养

口语交际的教学是师生双方围绕话题深入对话的过程。在充分落实学生主体地位的同时，教师主导角色的效能也不能放松。教师要借助四两拨千斤的点拨设问，将学生的口语表达落在实处，让学生学会细致、深入地表达。如《学会安慰》一课教学，很多学生的安慰都停留在套话、空话中，怎样才能多层次、多维度地进行“安慰”呢？笔者在一次市级“口语交际”研讨活动中聆听过一位骨干教师的教学，受益良多。

师：假如你是莉莉的好朋友，你打算怎么安慰她呢？

生：莉莉，你不要伤心了，誰都有不顺利的时候，我也考砸过，没关系的。

师：你真是善解人意啊！莉莉的心里一定会好受很多。（板书：表示理解）

生：失败乃成功之母，只要你善于总结，你一定可以考好的。

师：哦，你这是在鼓励她！（板书：真诚鼓励）生：莉莉，你主要是答题太粗心了，平时严格要求自己，你一定可以考出好成绩。

师：有了你的帮助，相信莉莉很快能从失败的阴影中走出来。（板书：主动帮助）

这一案例中，教师紧扣学生的表达，相机提炼出“表示理解”“真诚鼓励”“主动帮助”等几个思维支点，让学生主动地进入情境，围绕话题进行思维的精准表达，借以促进学生核心素养的不断发展。