初中语文合作学习的提效策略研究

2018-07-04丁文娟

语文世界(教师版) 2018年5期

丁文娟

合作学习已经成为当下课堂教学的重要形式。在合作学习形式已经没有太大问题的今天，合作学习的效益如何提升的问题就摆在面前。对于初中语文教学而言，合作学习如何提效，其前提在于弄清合作学习的原理与机制，其关键在于研究学生的合作状态，其保证在于学生合作过程中的情意品质。笔者所在学校近年来实施“361分层活动导学”模式，合作学习是其中的重要组成部分，本文试在其背景下讨论合作学习的提效策略。

一、从原理与机制处寻找合作学习提效策略的智慧

合作学习是舶来品，上世纪70年代发轫于美国，后风靡于世界各国课堂。相对于学生个体学习而言，合作学习最大的价值在于可以让学生在异质分组中感受他人的思维方式，获得他人的思维成果，触摸他人的智慧源泉。

有效的合作学习，与把握合作学习的原理与机制有关。研究表明，合作学习最初的理论依据有社会心理学、自控论、教学工学理论等。具体地说，社会心理学认为合作学习可以让更多的人聚在一起，在相互依靠、相互促进中获得学习动力，因而合作学习具有互勉、互助、互爱的教学效果。自控论认为合作学习在满足学生的归属心理和自尊心理时最有效果。教学工学理论则认为合作学习的效果取决于任务（学习方式）结构、奖励结构等，如果合作学习组织到位，对学生的合作学习效果有及时的奖励以强化学习行为，那合作学习效果就会趋好。

由此可见，在初中语文课堂上提升合作学习的效果，本质上还得向支撑合作学习的教育教学理论寻求智慧支撑。笔者所在学校的“361分层活动导学”，强调通过“三段”（自学段、助学段、固学段）、“六环”（导、思、议、展、评、测）、“一贯穿”（“伴学共进”学习小组贯穿学习的整个过程），以让教师与学生、学生与学生“结伴学习，共同进步”，并在此过程中发挥好合作学习（兵教兵）的作用。作为整个学习模式的支撑，合作学习的效果决定了教学模式能否获得成功，而从上面的分析来看，显然从合作学习的机制处寻找提效的策略，本身就是有价值的取向。

二、根据学生的合作情况确定合作学习提效的策略

合作学习的主体是学生，学生在合作学习中有哪些表现，是合作学习提效策略的立足之基。根据笔者的实践经验，学生在助学段中的议和展的环节，往往存在着较大的提效空间，而笔者的策略则有如下三點思路。

1.小组组建优化策略。语文教学中，根据学生的“质”来分组，一个很大的问题是如果“质”的标准不同，那学生之间的差异就会非常大，于是我们设计通过“动态分组”来保证合作学习的效益。动态分组主要从读与写两个维度进行。在阅读教学中我们根据学生的阅读理解能力不同，进行同组异质的分组，让阅读能力强的学生担任组长。相应的在写作教学中就改变小组结构，让写作能力强且具有一定表达能力的学生担任组长。这样，学生在合作的过程中，就能充分发挥组长的引领作用，从而保证合作能够有效进行。

2.学生互动优化策略。合作学习最直接的表现就是学生之间的互动，而互动的主要形式又是观点呈现驱动下的语言表达。帮助者如何表达自己的观点，被帮助者如何在他人的语言中获得有益信息，这是笔者研究的重点。

譬如《最后一课》的教学中，围绕文末“法兰西万岁”与“使出全身的力量”所展开的讨论，必须让学生认识到这是韩麦尔先生的心声，及其对祖国必胜的坚定信念。那这就需要已经获得这一认识的学生向他人传递这种信息。在对一个小组的观察中，笔者注意到组长所使用的语言是商讨性的，其语言是：我认为，法兰西万岁不仅仅是一个口号，更是韩麦尔先生积聚了全身的力量所作出的呼喊，大家想想，一个人只有在什么情况下才能如此用尽全力来表达自己内心中的信念呢？这么一想，就能读懂这段文字了……这样的互动，使得其他学生能够在平等、安全的心理中琢磨这名同学的表述，从而使得课文的主题在全体组员心中得到了升华。

3.合作反思优化策略。合作学习既是学习方式，也是学习策略，初中学生基本能够认识到学习策略对学习结果的作用，因此笔者在引导学生反思自身合作策略方面也动了一番脑筋。

初中语文教学不同于其他，其研讨对象是字、词、篇、章，同时涉及工具方向与人文方向。在合作学习中，笔者有意引导学生分门别类，在合作中反思如何才能更有效地合作。记得一次写作教学中，围绕“写清楚一件事情的起因、经过和结果”的主题，笔者一方面以《草》这篇文章引导学生合作讨论，清晰地梳理出文中的战士误食有毒野菜、二班长紧急报告、巧遇周副主席、周副主席尝毒野菜、抢救战士的线索；另一方面让学生思考这一线索是如何梳理出来的。学生自然就会回顾合作过程中自己的得与失，以及“失”是如何在合作中得到弥补的。这样的反思，可以让学生对合作过程进行有意关注，从而提高合作学习的效果。