初中语文阅读教学策略探究

杨春华

一直以来，教师占据着三尺讲台，主导着教学课堂，教师在学生心目中的形象简直是“宛若天人”。初中语文教學中教师更是拥有着绝对的主导权，教师将学生的思想进行框架式的禁锢。甚至有些教师对语文阅读教学持有一种否定的教学态度，认为语文阅读教学“可有可无”；还有些教师进行语文阅读教学时教学课堂如同虚设，学生没有获得良好的阅读方法，以致阅读效果也是“凄凄惨惨”。这些问题导致学生对语文阅读兴趣逐渐下降，学生没有从阅读中积累丰富的语文知识，学生的阅读理解能力也没有得到很好的提高。语文具有博大精深的知识量，若想对其进行很好的学习就必须积累一定的知识。为此，进行语文阅读教学，教师要在教学上作出一些改善。

一、革新教学理念，引导学生自主阅读

在以往的语文阅读教学中，有些教师认为语文阅读教学“不过尔尔”，从思想上认为进行语文阅读教学无非就是“画蛇添足”。因此，有些教师就不进行语文阅读教学，一些教师进行阅读教学也只是形式化的教学。正如上文所说，语文历经悠久的历史，积累的知识量十分丰富，学生只有通过不断的知识获取、积累、沉淀，才有可能将语文学好。因此，教师要革新教学理念，重视初中语文阅读教学，认真履行好自己作为教师的职责，搭建高质量的语文阅读教学课堂，引导学生进行高质量的语文阅读。

此外，好多教师用上语文课的方式进行语文阅读教学，即在课堂上根据教学内容讲得滔滔不绝，有些教师甚至将阅读教学内容当语文课文看待，把学生要阅读的内容进行详细的讲解，为学生分析文章的每一段段意、文章的中心思想。学生对阅读内容独特的见解随着教师的讲解被抹除，学生对文章独特的思维也被教师给形式化。上述的教学方式完全与教学意义和目的相违背，教学效果也就不言自明了。因此，教师要引导学生自主阅读，放飞学生的思维，让学生的思想在阅读内容中遨游。教师可以进行阅读导读，帮助学生建立一个大致的阅读框架，将学生引入到阅读内容的学习中。比如在《斑羚飞渡》阅读教学时，关于羚羊飞渡的画面每一个人想象的都会不同。教师如果详细描述，学生的想象就会被限制。教师可以先以两个问题进行导读：你见过羚羊飞跃悬崖吗？想知道羚羊是怎样进行飞跃的吗？从而激发学生阅读的欲望。在学生阅读之后，教师可以让学生进行羚羊飞渡悬崖画面绘画，充分发挥学生的想象力。

二、丰富阅读资源，扩充阅读知识

初中语文阅读教学中，教师对阅读教学内容的选取局限性比较大，无法起到丰富学生视野的作用。而且有些阅读教学内容不符合学生的阅读兴趣和认知特点，强制学生进行相关阅读会打击学生语文阅读积极性，学生阅读兴趣也会逐渐降低。教师对阅读教学内容的选取要进行多方面考量，不单单是从学生学习语文方面进行教学内容的补充，还要从为人处世、建立世界观方面进行阅读教学内容的扩充。此外，信息化教学的普及，为教学带来了极大的便利，教学资源也得到了很大程度上的丰富，教师可以利用网络资源进行阅读教学内容资源的补充，为学生提供更多具有时代气息、更符合学生心理认知特点的阅读内容。教师可以选择一些国内和国外名著让学生阅读，让学生感悟文中的一些人文精神；或者是一些名人传记，帮助学生建立正确的人生观、价值观；或者是励志小说如《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》，可以从内心上对学生进行一种激励，使得学生更加奋发图强。

三、注重教学互动，及时反馈教学信息

在沉闷的阅读教学氛围下，学生的阅读效果往往会十分差。而且初中生玩心依旧很大，很容易在阅读过程中走神。并且学生低头默读，教师也无法获知学生的阅读情况，学生在阅读中的问题教师也不能及时发现。因此，教师要在阅读教学课堂上多多与学生进行教学互动，及时获知教学信息，提高学生的阅读效率和阅读质量。比如，在蒲松龄《狼》的阅读教学中，教师可以组织学生进行阅读讨论，讨论屠夫的聪明之处；教师也可以让学生进行故事的续写，并让学生在讲台上讲述。

总而言之，阅读教学是对学生语文思维的培养，教师要让学生担任学习中的主角，让学生自主阅读思考，从而锻炼学生的阅读、思考、想象能力。教师要丰富学生的阅读资源，增加学生见识，扩大学生视野。在教学中教师要与学生进行教学互动，及时了解掌握学生的阅读状况，分析学生在阅读过程中的问题并及时解决，将学生培养成一个具有独立思想的新型人才。

作者简介：江苏省南通市如东县新店镇初级中学语文教师。