“写海”无涯“导图”作舟

吴惠琼　傅结龙

[摘 要]思维导图作为一种图像式思维工具，具有图文并重，将人脑思维形象化的优势。习作教学引入思维导图，对于拓宽学生思路，改善表达方式，唤醒学生丰富的生活体验，增强学生表达真实内心世界的自主性大有裨益。以小学高段习作教学为例谈谈思维导图在教学中的具体运用方法。

[关键词]思维导图；习作教学；选择材材；构思；表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0086-02

思维导图作为一种图像式思维工具，具有图文并重，将人脑思维形象化的优势。习作教学引入思维导图，对于拓宽学生思路，改善表达方式，唤醒学生丰富的生活体验，增强学生表达真实内心世界的自主性大有裨益。教学中，如何以思维导图为载体，引领学生通过绘制思维导图，提高观察、思考、表达和创造的能力？现以小学高段习作教学为例谈谈具体做法。

一、借助思维导图拓宽思路，助力选材

确定好习作主题，选择好习作材料是学生完成习作的第一步。教学中，借助思维导图，引导学生把放射性思维外化于纸上，有助于学生在更为广阔的空间中找到优秀的习作素材。其具体做法是：学生在看到习作要求之后，首先要明确习作主题，并围绕习作主题确定好一个中心词或是中心话题，然后围绕中心词或中心话题，或回味生活，或放胆想象，捕捉习作素材，确定习作对象，并以摘要或关键字词的形式记下相关要点。这样的梳理过程，能帮助学生找到新颖的话题或观点，避免出现习作无话可写或是千篇一律的问题。

例如，人教版语文五年级下册第二单元安排的是“寫童年趣事”这样一次话题作文，学生拿到这个题目时，可能会有些零星的想法，但却不知从何下手，所选择的习作素材也往往具有局限性。这时，教师可引导学生利用思维导图的放射性结构，围绕习作主题，绘制思维导图（如图一），或从“拍过的照片”、“咨询家长”、“自己回忆”等路径，或循“上幼儿园前”“上幼儿园时”“上小学后”这一时间顺序，或按“在家里”“在社区”“在学校”等空间顺序回顾生活，罗列出自己认为值得说写的题材。如此写写画画，学生思维的灵动就会随时闪现，个性化的思维成果也就会得以彰显，自然也就不会再有“无米”之困。同时，因为有了导图的清晰展现，学生在材料的选择上目标也就更明确，自然也就容易找到心怡且富有新意的习作素材。

二、借助思维导图谋篇布局，助力构思

找到习作素材，解决了写什么的问题，紧接着需要思考的就是如何布局谋篇了。借助思维导图，有助于学生弄清文章主次，确定好内容的详略；厘清文章的层次，安排好文章段落；组织好文章的开头、结尾、照应、过渡等等。经历了这样一个梳理过程，学生的头脑中就会有明确的文章结构，文章的条理自然也就清晰了。

现以人教版六下第一单元“难忘的第一次”习作教学为例，在指导学生绘制思维导图，安排布局谋篇时可按照以下程序进行：一是找到一个中心句（或中心词），作为构图展开的核心，如“第一次钓鱼”，“第一次钓鱼让我明白成功需要坚持的道理”等；二是找到事情所包含的几个方面或是几个关键词，作为习作展开的第一层面分支，如开头巧导入、经过写具体、结尾点收获等；三是继续扩展，充实第二、第三层次分支，如准备采用怎样的方法表达自己所获得的启示、感悟和想法，具体描绘哪个细节等。

又如人教版五下第七单元“写一个有特点的人”，学生可依托类似图三、图四的思维导图的绘制，确定好习作主题，组织好习作内容，安排好习作详略。

除了记叙文，其他文体的布局谋篇也可以运用这样的模式，如写竞选发言稿，可从准备发言的主题，有哪些优势，打算怎么做等几个层面绘制思维导图，做到言之有序、言之有理、言之有情。

三、借助思维导图遣词造句，助力表达

学生习作时，往往会遇到这样一个共性问题，那就是习作内容不够具体，语句表达不够生动。针对这一共性问题，教师可引导学生在上一环节搭好的习作框架上继续丰富和完善思维导图，在习作的各部分内容边上标注出准备运用的主要表达方法，让打算“怎么写”在思维导图上相对具体地得到呈现。

同样以人教版六下第一单元“难忘的第一次”习作思维导图绘制为例，在学生安排好“第一次骑车”的习作内容层次的基础上，可引导学生进一步思考怎样把习作写具体？如开头采用环境描写，引出事情的起因，快速入题的方式拟写；在描写学车的过程时，一是通过动作描写，描述骑车的细节，体现过程的艰辛；二是心理活动描写，如上车前的兴致勃勃，摔倒时的垂头丧气，学会骑车后的得意扬扬，以富有层次感的心理活动，体现学习的确是一次难忘的经历。同时还可把自己准备采用的一些修辞手法，或是准备运用的一些优美词句标注在思维导图上。有了这样的思考，学生写起文章自然就会更加“有血有肉”。

四、借助思维导图前置修改，助力完善

习作过程一般包括“取材、构思、表达、修改”这四个环节，教学中，我们往往更习惯于把“引导学生修改习作”这一环节放在习作完成之后，起到一个修整、完善的作用。这样的做法时常会出现一种现象，那就是学生按照自己的思路完成习作后，往往已经形成思维定向，部分习作中的问题就不容易矫正了。

利用思维导图具有整体关照、系统思考的特点，教学时，可引导学生在动笔拟写习作之前，再次回读思维导图，检查文章的脉络是否清楚，层次的安排是否科学，内容的设置是否合理，并进行必要的调整、修改、补充。有了这样反观环节，学生的习作构思就会得到进一步地修整、完善，书面表达中可能出现的一些不足就会被消灭在萌芽状态。

总之，将思维导图引入小学高段习作教学，对于开阔学生的习作思维，改善学生的习作表达方式，增加学生习作过程的趣味性有着积极地推进作用。一句话，“写海”虽无涯，“导图”可作舟，愿思维导图引领着孩子乘着小舟驶向更加广阔的习作新天地。

（责编 韦淑红）