新媒体时代的“阅读共同体”

文 / 王清凤（香港保良局蔡继有学校）

新时代对于人才的能力要求在悄然改变。“互动交流”“深思熟虑”和“自主行动”等成了重要因素，科技带来便利之际，也使阅读时间变得零碎而割裂，整本书阅读变得更加“难得”“可贵”。大家深明“阅读之重要”，所以各种阅读活动亦如雨后春笋。但，细究其中，须思量推广阅读的实效，这也是全国百班千人读写计划设立的原因。

百班千人读写计划由自由阅读开始，继而教师共读和学生共读，在交流和讨论中互相学习，最后由阅读延伸至写作，鼓励学生以创意的形式演绎儿童文学作品。如下表：

时间主题报名、准备图书教师分组、导师讲解、提问与解答班级组群、导师领读、创意写作题目学生写作、家长记录、 老师转载优秀作品展示、教师风采展示、班级结对优秀表彰、推荐发表、活动参与优先权

新型媒体应用，营构在线课堂新文化

阅读是人们从符号中获得意义的一种活动，随着传播媒介的变化而不断改变着。微信公众号、QQ群和视频直播等传播媒体实时而互动，使得百班千人突破时空限制的优势，推行“在线共读”。透过建立“微信群组”，联系着多个学校和家庭，同构起“在线读书会”。这种把阅读推广与创新科技结合的阅读模式，吸引了不同地方的读者同步参与，在特定的时间里汇聚在特定的空间里。

现今，持续性的万千人在线共读，不仅仅源自新媒体的影响力和老师的凝聚力，还有来自于活动的形式多变，如：邀请程玮在“学生共读”的环节中“空中”相会，在中山举办线下活动，举办《童年与阅读/亲子阅读的那些事》的在线讲座。除此之外，还有教师培训的研习营和学生暑期阅读嘉年华，以及“创意写作过大年”等。

这些阅读模式应时代进步及孩子需要，不断地回馈、反思和调整。例如：根据不同需求借助不同在线平台，如“微信群”和“CCtalk直播”等，使操作更为方便，学生与导师的互动更为直接。所谓的阅读推广，除了需要名师和名家的推动外，更需要一线老师的着力及学生的参与。于是，百班千人读写计划推出“思享会”环节，凭借CCtalk的公共直播平台，每期邀请参与共读的老师来分享班级阅读的心得，这种全面开放的分享模式，亦受到老师欢迎。

另外，百班千人读写计划还推出“作文大PARTY”活动，邀请共读创作的获奖学生与同龄人分享写作经验，孩子们在空中频道互问互答。由此可见，唯有设计接地气的多元阅读模式，才能有效推动在线课堂的新文化。

家庭学校同步，构成互动的阅读社群

在培养儿童阅读的过程中，老师和父母同样扮演着举足轻重的角色，有协助能力强的大人，才有爱读会读的孩子。微信在线共读，创建了交流的阅读氛围，老师、学生和家长在群组中、在朋友圈、在公众号分享，展示其阅读的姿态和阅读的感受，大家在响应和欣赏中，互相感染，彼此激励。互动的群体分别有亲子共读、教师共读和师生共读等等。

其一，亲子共读。利用“招募启事”邀请家长参与亲子共读，家长也乐在其中:每天晚上，家长们通过微信朋友圈分享亲子阅读的美好：如母子相拥而坐、共品书香的美照……他们享受着亲子阅读带来的甜蜜与幸福。

若由老师的鼓励调动了家长的积极性，家长和孩子在亲子阅读中寻找到乐趣，这将是家校携手合作推动阅读的契机。家长不但是共读活动的执行者，受益者，也是支持者。若能沟通与协作，并且持之以恒，其意义深远。

其二，教师共读。在“教师共读”环节中，老师们不论资深或新手，一起聆听导读，各抒己见，再着手推行实践。微信公众号提供展示教学风采的空间，展现学生共读画面及优秀作品。全国各地的老师凭借这个平台，学习切磋，互相促进。

网络学习社群，借由网络平台进行沟通和互动，丰富共享资源，这正是新时代的产物，也是学习模式的发展趋势。为了保持学生共读的兴趣，以及延续阅读的动力、提问和讨论的热情，教师则需要精进指导策略，使共读更有实效。

其三，师生共读。艾登·钱伯斯认为，阅读讨论不仅仅是两个人针对某些观点来沟通，而是包含四种表述方式，分别是：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言和聊出新点子。共读平台，提供表达个人阅读观点的空间，促进师生围绕同一本书进行讨论。班级微信群和朋友圈，学生晒读书相片，说读书心得，为同学点赞，设讨论话题，回同学疑问……这样的聊书氛围，构建了名副其实的“文学圈”。因不同群体在网络上的互动，形成了巨大的凝聚力，大家互相吸引。

正如特级教师周益民所说：“共同阅读能创造一种环境，形成一种共同话语，为交流创设平台。在一定的时间区域同时阅读，信息丰富而多元，不同的背景成了一种结构优势，交流的深入便成为了可能，儿童更是在交流中经由他者获得了对自我的发现。”学生在展示共读相片时，甚至会抛出对某些细节的疑问。对于这些“发光点”，老师可利用共读优势，适时引导，鼓励学生彼此给予回应，自组“文学圈”。大家若能围绕问题继续交流和讨论，那可谓是自主学习的最佳境界。我们期望，学生在深入的交流中，也由此重建学习经验、诠释生命意义，从而提升创新思考、批判思考或解决问题的能力，形成未来世界公民的重要基础能力。

运用大数据，支持和提升活动的水平

大数据年代，数字学习将逐渐改变老师和学生的角色，趋向于“以学生为中心的教育”。

笔者认为，所谓“大数据”包括三种，第一是“在线课程”为大量的学员所用，产生了巨量数据，以提升学生的理解程度和表现；第二是新科技媒体可以搜集与课程内容相关的资料，透过分析，了解学生如何获取知识，再将数据导回，并改善教学。百班千人读写计划利用问卷调查，分别针对教师和家长，从基础信息类、共读书目、共读情况、活动感受和组织工作等方面进行调研，并整理和分析搜集的资料(如图一和二)，以了解学生参与的情况。

图一﹕在共读过程中，您和孩子属于以下哪种状况？

图二﹕您认为在导读过程中，导师在哪方面对你帮助很大？

用大数据说话，能有效地反馈活动的质量和水平，聆听参与者的真实想法，切切实实地反思和改进。在教育发展的进程中，科技和数据是工具，使用的人是谁，如何使用这些工具？这将影响教育决策的模式，也影响人们的教育理念和思维方式。

因此，“理想”的大数据应是第三种，运用程序取得学生学习的过程，掌握学生的进度，透过数据的分析和回馈，将知识的传播方式个人化，迎合个别学生的学习兴趣和能力，做到因材施教。网络共读，刚在起步，如何进一步善用科技进行共读，辨识师生的具体需要？未来，大家需要应科技与媒体的更新，继续努力。

从共读到静读，达至儿童自主阅读。

在知识爆炸的时代，资料搜集、汇总、应用、归纳、组织、创新的能力将取背诵与记忆而代之。学生阅读的兴趣和习惯是需要指导的，阅读的策略和方法也需要培养。整本书阅读，信息量大，教师必须引领阅读和分享阅读经验，才能协助孩子清除阅读障碍，帮助读者掌握文章的意义。

一般的阅读策略包含有：预测、连结、提问、图像化、推论、找重点、统整、理解监控、建立字汇和培养流利度等。这些策略的教学与练习，将有助于学生发展阅读能力。在整本书共读中，着重于个别读者的文学经验和回应，教师可鼓励学生透过理解和讨论文学要素，如角色、意象、情节、主题、结构和场景等来认识文本，赏析文本，表现出高层次的理解能力。

共读一本书中，教师可鼓励学生多角度思考，进行不同的阅读回应方式，或可呈现在创意写作中。网络共读，只是一个铺垫和导向，阅读应是多元化的，教师在实际引导过程中则是根据个人的专业判断，应学生的水平，提供适当的学习单，或辅以不同的写作任务。殊途同归，激发学生深入阅读的兴趣。借助新媒体，学生透过共读、交流和讨论，可拓展视野，发展思维判断，激发创新意识。

共读，是为了储备孩子自由阅读的能力，归根究底，还是应该回归安静阅读。“大量”阅读不是从数量上来理解，更不是把一堆书单硬塞给学生。在有效的引领和指导下，学生大量地阅读，持续地阅读，才能成为熟练的阅读者。因为身教是最重要的元素,国际知名数字学习学者陈德怀教授称之为“身教式持续安静阅读”，Modeled Sustained Silent Reading，简称MSSR。他提及了MSSR的三个重要元素：“身教、持续和安静。”成人以身作则地阅读，对孩子而言，是示范和鼓励。每天提供一段安静的时间阅读,较容易带领孩子进入专注的状态。持之以恒,阅读会自然内化成习惯。

百班千人读写计划，在重视共读和领读的同时，亦提倡“静读”，鼓励家长和老师展示“静读”的姿态，这也应是展示共读风采的重点部分。周其星老师分享：“不少学校，采取了打卡的方式，鼓励并促进孩子的阅读，让孩子们充分利用在家时间，每天至少坚持30分钟的有效阅读，家长则协助拍照记录并完成打卡及登记。”

未来，大家若能持续地兼顾“共读”和“静读”，将会使孩子有能力地、更自如地享有独立自主阅读的十大权利。不久的将来，孩子的阅读能力普遍提升了，可以根据兴趣和水平，在导师的引导下，从共读一本书走向“自主选书”甚至“主题荐书”。就这样，孩子在持续深度阅读的过程中，塑造其个人独特的思维风格，形成终身学习的习惯。

要达到理想的“大数据”学习时代，凭借全方位的数据分析和回馈，来进行个性化的指导和学习，我们仍有一段距离。新时代，新媒体，一场“静悄悄”的阅读革命，等待我们携手共进，以构建新型的阅读共同体。