互联网+背景下小学阅读新探

文/祁馨（江苏省常州市北郊小学）

“周六故事会”是由学校语文骨干老师或家长组织的面向全校开设的网络直播课。以“父与子”主题阅读为例，兼顾学生年龄特点和不同文本的思想主题，低年级选择绘本《我和爸爸》《团圆》，中年级选择绘本《我的爸爸叫焦尼》，中高年级选择短文《地震中的父与子》和曹文轩中篇小说《金色的茅草》，在同一主题引领下，以群文阅读的方式扩展阅读的广度，挖掘思维的深度。

无论是“爱阅读课程”，还是“周六故事会”，都突破了传统学校体系中教师的资格和身份。社会中蕴含着大量具有教育价值的资源，教师并不是唯一的力量。互联网把优质的教育资源最大化共享给学生，提升教育效果，实现教育均衡。

（2）阅读推进

“沪江社团”是一个网络学习平台。学生在“沪江社团”上建“读书毅力大楼”，对每日阅读进行“打卡”式登记，记录阅读的时间、内容和感悟。阅读从无序、随意的状态变得“可视化”，前期制定的阅读计划得到落实。同时，眼观其他同学的“读书毅力大楼”，去粗取精，取长补短，优化自身阅读方式，在读书毅力比赛中最大程度调动主动阅读的主观能动性，使阅读活动更为积极主动、更具持久性。

以班级为单位创办“月刊”，使读写紧密相连，把佳作刊登在“月刊”中，实现优秀作文的共享。“互联网+”的背景下读写的结合，让学生从模仿入手，培养写作的兴趣；提供写作素材，帮助学生“找米下锅”；师生、生生交流，优化作文批改环节。

传统的阅读交流，或局限于书本与读者静默式的封闭空间，或是思维能力突出的学生的个人秀。“互联网+”背景下的阅读交流式推进，既可以进行个性化学习，又可以实现协作交互性学习，是自主、合作、探究式的新型学习。

（3）阅读总结

“钉钉”是一款团队网络沟通平台，这一应用软件不仅有即时信息交流功能，还能“私人订制”其它功能。例如，只要截图上传至“钉钉”“学分登记”这一栏，线上所有阅读活动的推进过程中的奖励全部变成学分，纳入学期总学分中。依据后台统计的学分，评选出“北郊阅读人物”，以此创新阅读评价机制。通过节点性读书活动，放大阅读过程，巩固阅读方法，夯实阅读基础，激发阅读的持久兴趣，彰显阅读魅力。

2.线上线下融通并进

“互联网+”的助力，并不意味着对传统阅读方式的彻底摒弃。传统书籍的阅读仍是人们发展理性思维，促进情感交流，追求心灵升华的永恒方式。线上的阅读要“接地气”，要与线下阅读活动进行融通，这样两者才会焕发新的生命活力。

每周五是学校线下“儿童阅读日”，每个班级结合着线上阅读活动，会有整本书的阅读推进。在线下推进过程中，教师也在不断更新阅读理念。语文教研组进行常态化的“整本书”研究性学习。厘清阅读课型，明确不同课型的教学目标和实施路径，更新阅读的方式，与线上阅读进行有机融合，使阅读教学走向深入。线上“学”与线下“用”相结合，用线上的方法重建线下阅读，反之，以线下阅读巩固和促进线上阅读，使阅读之路走得更为坚实。

我们在“破与立”中寻找阅读的落脚点，在“行与思”中寻找阅读的最佳路径，实现“互联网+”背景下小学生阅读的新飞跃。