一场悄悄的语文教学革命
2018-07-03蒋军晶杭州天长小学
文 / 蒋军晶(杭州天长小学)
从获得全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖开始,我就成了“迷惘的一代”:我为什么要参加那么多赛课,为什么要花那么多时间打磨一节公开课?我们的语文教学对于知识、记忆过于迷恋,却缺少思考、探索和发现。内心的怀疑让我一度感到了厌倦,直到我偶然观摩了台湾陈易志老师的一节“群文阅读”课。
课中,他让学生读了6篇文章,鼓励学生进行比较阅读,引导进行交错的分析……教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场,孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。这节不够热闹的课,如果放到我们的公开课评审系统中,估计连入场的资格都没有。但这的的确确是一节阅读课,一节真正让学生学习阅读的阅读课。
那么,我们的课堂能否接纳这样的教学呢?恐怕很多老师都处于想尝试又不敢涉足的矛盾中。
“开天辟地”的第一步尝试
2010年10月~11月,我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》,改变提问,调整环节,变换策略,教学方案换了好几个,最终的教学效果也不错:生字认识了,词语理解了,故事会讲了,盘古的精神也了解了……总而言之,教材规定的教学目标,都基本达成了。可是我总觉得不过瘾,心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到,孩子对神话没有那种发自内心的好奇感,我感觉挺没劲的。
于是,我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里,让孩子读了7篇神话。在那堂课里,孩子们疑惑、好奇、不解、发现,在一种轻松而又充满挑战的氛围里,发现了神话的许多“秘密”,发现了一些神话的“母题”:
1. “宇宙卵”的母题。在神话里,都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”,即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”,在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中,都有这样的描述,宇宙或者是鸟蛋,或者是石蛋,或者是金蛋,这就是“宇宙卵”的母题。
2. “英雄创世”的母题。很多神话结构都是这样的:人类的苦难——神(英雄)的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》,一百回,也是如此,为取真经,历经九九八十一难,最后功德圆满。在这个叙事结构中,英雄是非常重要的,在《开天辟地》里是盘古,在《女娲造人》里是女娲,在《后羿射日》里是后羿,在其他的神话中,也总会出现一个神,一个英雄来拯救世界,来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。
3. “垂死生化”的母题。盘古死后,他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中,这样的想象也是屡见不鲜,神或者动物的身体器官,化成日月,化成山河,化成风云,化成庄稼。如果说,“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话,那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。
当你看完这三个神话母题的描述后,你或许觉得对于小学生来说,太难了,太深了。但是我必须强调我在课堂上的切身感受,孩子们始终处于一种自发的探索与发现中,讨论是那样积极而热烈,尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候,更是放松、坦率。我感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界,这是“群文阅读”带来的。
于是,我决定,在课文教学的基础上,开始补充“群文阅读”。
这里的“革命”悄悄
我希望孩子们成为应试高手,因为这是他们进入社会的上升通道,让他们的工作、婚恋有更多选择的可能性。但是,除了应试,我更希望孩子们学会独立,学会思考,学会发现,相应的,阅读教学除了背诵、记忆,更重要的是什么?我认为是之前我们忽略的阅读力和思考力、表达力。我们要教给学生一些阅读的方法和策略。这正是我开始这场“静悄悄的语文教学变革”的目的。
群文阅读到底长什么样?我的回答是“在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学”。有人可能会问:教材里不是已经有一组一组的文章了吗?有的地方不是已经在尝试“单元整组教学”了吗?你为什么还要另起炉灶呢?这真是个关键问题。教材里的一组组文章虽把一篇篇文章放在一起,但它们的关联性不大。而相比单篇阅读,群文阅读有着这些天然的优势:
1.阅读速度得到提升;
2.更容易教阅读策略和阅读方法:整理整合、比较、判断;
3.先天更好锻炼人的思考力。
群文阅读成功与否,在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起,以及如何放在一起。文章与文章之间是有联系的,它们是根据某一个议题组合在一起的。
有时候是把“作家”作为议题。例如,把老舍的文章放在一起,我们一读,就能了解老舍的写作风格。厉害的读者就是这样,连续读一个作家的作品,去走近李白,走近鲁迅,走近西顿,走近新美南吉……
有时候是把“体裁”作为议题。例如,把创世神话放在一起,我们就能了解创世神话的特点。厉害的读者就是这样,连续读一个体裁的作品去了解童话,了解民间故事,了解诗歌,了解小说……
有时候是把“观点”作为议题。例如,一则报道说多吃维生素C大有好处,另一篇文章说吃多了维生素C有害健康,把这样几篇文章放在一起,读完之后,疑惑自然来了,于是,我们就会自我发问、重读、辨析……厉害的读者就会在很多信息中努力辨别信息的真假,做出自己的判断。
有时候是把“表达方式”作为议题。例如,把一些相似的童话放在一起,我们就会发现原来很多童话都是反复结构的,主人公遇到三次困难,发生三次变化,交换三次物品。厉害的读者就是这样,连续读一类文章,就会发现写作的技巧,发现故事的密码,发现文学的秘密。
有时候是把“人文主题”作为议题。例如,把关于友情的诗歌放在一起,我们就会通过这组诗歌进一步思考“我们为什么需要朋友”“真正的友谊是怎样的”。厉害的读者就是在这样的群文阅读中思考各种问题,例如“如何看待宠物”“如何面对诱惑”“怎么看待死亡”……
有时候是把“阅读策略”作为议题。例如,我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海,春暖花开》等诗歌放在一起。乍一看!这些诗歌来自不同时代,也没有什么相似之处,但是阅读时我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如,在《渔歌子》里,为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢?例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里,为什么原本帆影点点的交通要道,在李白送别孟浩然的时候,竟然只有“孤帆”呢?例如,在《面朝大海,春暖花开》里,面朝大海,为什么会看到花团锦簇的景象呢?……抓住这些“矛盾”追问、思考,或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。
连考试都考不好,又怎么有时间阅读?
无论学生多喜欢你的课,如果语文考试成绩上不去,新的阅读课尝试也会被质疑,即使在天长这样提倡尊重个体差异的学校也避免不了。所以,在阅读教学中,我首先鼓励学生抛开考试压力去欣赏文字之美,但同样也会去研究考试,巩固基本的知识点,教给他们应考的方法。现在的学生课业很重,一个五年级的学生告诉我他报了6个课外培训班,所以如果学生连考试都考不好,又怎么会花时间去阅读?
不过现在,阅读带来的理解能力、思辨能力和写作能力的提高已经显现端倪。作为阅读课的一大实践,天长小学很多班级都会出周刊、月刊,现在学生们从自己策划主题、采访、写作到最终编排都做得颇具“专业范”了。
理想的阅读课,主要不是为了提高考试成绩,而是让孩子爱上阅读,长大以后除了埋头看手机还能看书;理想的阅读课是让孩子练习阅读方法,利用阅读去驾驭科技发展所出现的新工作、解决新问题;理想的阅读也是让孩子通过阅读发现美,发现各种情感,发现各种思想。如果只是为了考试,我是坚持不到今天的。