交互式教学模式在护理本科前期教学中的应用及效果分析

胡艳

【摘 要】目的：分析交互式教学模式在护理本科前期教学中的应用效果。方法：以本院实习的30例护理本科学生进行研究，将其随机分为对照组、观察组，病例数各15例。对照组护理本科学生采取常规带教模式，观察组护理本科学生实施交互式教学模式，对比两组护生前期教学测评成绩，本次研究为期一年，时间范围在2017年1月至2018年1月。结果：在带教3个月后，对比两组护生的综合成绩，包括理论知识以及实践能力。其中，观察组护生的理论知识、实践能力评分均高于对照组，组间数据经处理：P<0.05。而且，观察组护生对带教方式满意度较高，相较于对照组，差异显著（P值<0.05）。结论：交互式教学模式在护理本科生前期教學中应用效果良好，能够培养护理人员的专业知识以及学习兴趣，促使学生能够尽快适应医院工作，备受好评。

【关键词】交互式教学模式；护理本科；前期教学；应用效果

【中图分类号】 R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）05--02

交互式教学模式将学习者视为中心，将学习者与导师、学习资源学习环境进行相互联系，促使学习者的自身知识、能力提升，为其以后的学习打下坚实的基础。交互式教学方式通过为学习者提供学习环境、学习条件，促使学生能够自主学习，师生之间相互学习进步，达到人力资源最大化。通过早期进行交互式教学模式能够使得学生在后期的学习中更加自主、有效。文中，针对在本院实习的30例实习护生进行研究，了解交互式教学模式在其中的应用价值，并取得较为满意的成效，内容如下。

1 资料、方法

1.1 资料

参与本次研究的30例护理学生均为本科毕业，在本院进行为期一年的实习。实习时间为2017年1月至2018年1月。根据不同的带教方式将这30例实习护生分为对照组、观察组，每组各有15例实习护生。所有护生均知晓并且同意参与本次研究。

对照组实习护生中，男1例，女14例，年龄段分布于22岁至24岁之间，平均年龄为22.2±1.4岁；

观察组实习护生中，均为女生，年龄最小的21岁，年龄最大的23岁，年龄平均值为22.1±0.9岁。

对比2组护理本科实习生的基本资料，包括：性别、年龄、实习时间、文化程度等，差异性较小，不具有鲜明的对比性：P>0.05，可以开展研究。

1.2 方法

对照组本科护生采取常规带教模式，即轮转制，由各个科室老师带领进行学习。观察组本科护生实施交互式带教模式，具体教学方法为：①在接触新的学习系统之前，护生需集体进入科室学习，在进行理论学习之后，开始进入模拟实训室实训[1]。②将学生分为3人一组或5人一组，由3-5名资质经验丰富的护士带教，在带教前确定学习内容、典型案例、带教方法等。教学实习时期，带教老师让每组学生自主完成典型案例的治疗、护理、观察，指导护生填写实习记录表，针对护理过程中相关问题及时纠正，存在疑惑时需要及时询问导师或小组探讨。③在接触临床实际病例后，开始进行进行基础模拟训练，由导师选择与典型案例相似的病例，引导学生将课本内容、实际情况相结合，并积极鼓励护生找出其中的异同点，启发学生思考学习[2]。④由指导老师设计一个临床护理情境，与实训老师共同备课，布置计划实训室，通过真实模拟情境，让学生以小组为单位，在规定的时间内完成所学习的知识与技能，尽可能的完成已知的护理问题，提高团队合作能力，并正确的与下一组学生交接，进行整体轮转制，提高全组学生的合作能力。

1.3 观察指标

对比2组实习护生前期3个月的成绩考核，包括：理论知识、实践知识等，比较两组护生对教学模式的满意率。

1.4 统计学处理

成绩采用（）表示，t检验；满意率采用“%”表示，卡方检验；将两组间数据均带入SPSS22.0版软件中，以P<0.05表达组间差异性具有临床意义。

2 结果

两组实习护生前期考核成绩对比差异性较为明显，其中，观察组护生的理论知识、实践知识评分分别为（91.30±4.10）分、（92.15±5.21）分；对照组护生的理论知识与实践知识分别为（82.10±5.61）分、（78.45±5.60）分。经对比，两组护生的考核成绩具有鲜明的差别：P<0.05。

而且，观察组15例实习护生对交互式带教模式表示十分满意，满意率为100.00%；对照组实习护生中仅有10例护生对带教模式表示满意，满意率为66.67%，经对比：卡方值=6.00 P值=0.0143。

3 讨论

随着传统带教模式弊端逐渐显现，很多医院开展其他类型的带教模式，以整体提高护生的学习能力，为护理前线提供优质的人才[3]。

交互式教学方式是将学生与教师之间相互密切联系，而不是传统的帮助老师做一些琐碎的小事，对患者进行简单的用药护理等[4]。而是为学习者提供不同于校园学习的学习环境，通过接触到现实案例，在面对患者能够意识到自身的学习的知识并将其转化运用，并促使护生主动学习，有助于加强护生的理论知识以及实践能力。再者通过实训模拟的方式，提高了护生的团队合作能力，大家相互学习进步，对以后的职业生涯十分有利[5]。

总之，交互式教学模式对于护理学生的学习提供了新的方法，能够促使学生自主学习，有利于小组合作，教育意义重大，值得肯定。

参考文献

郑莉茗.交互式急救系统在《急救护理学》教学中的应用[J].护理实践与研究，2014，11（9）：111-112.

赵辉.交互式病例教学法在护理专业内科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（22）：49-51.

吴蓓.以病例为中心的交互式教学在高职护理专业内科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（18）：64-66.

刘春娟，宁宁，文曰.交互式教学法在伤口治疗专科护士临床教学中的应用[J].护理研究：上旬版，2015，29（9）：3167-3169.

王志松.PBL配合“理论-实践”交互式教学模式在骨外科护理教学中实施的效果[J].护士进修杂志，2016，31（15）：1386-1389.