基于立德树人的教师专业发展

郝玉伟　高霞

北京教育学院附属丰台实验学校是在首都“加大市级优质资源整合力度，构建北京新教育地图”的教育形势下，区教委根据“内升外引”战略，以牵手高校合作办学的方式，于2013年7月12日成立的一所新型公办学校。从建校初的17人发展到现在的73人，学校师资队伍迅速壮大。但是学校的教师年龄结构不均衡。2017年，学校35岁以下的青年教师有43人，占教师总人数的59%。

这么多年轻人加入学校的教师队伍，如何科学迅速地引导年轻教师成长为具有专业化水平的成熟教师，是学校必须尽快解决的重要问题。

2014年4月，学校制定了《教师队伍建设实施方案》，确定了教师队伍建设的基本思路。立足于要求高、标准高、起点高、规模不断扩大的特点，学校又确定了以“三元全息课程体系”为核心、以“主题培训”为载体，以“动静结合”为基本设计形式，以“大数据”为保障、以培养“教育家型教师”为目标的跨越式校本培训模式。

一、教师专业发展的理念和原则

1.坚持理念为先的顶层设计

核心理念与顶层目标是“顶层设计”之魂。校本培训之初，学校即确定“培训是成长福利，团队是最好专家，总结是精神享受，合作是必由之路”的核心理念

系统。

（1）教师发展目标

着力建设具有君子气质、学者风范、民族精神、国际情怀，师德高尚、业务精湛、作风优良、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍。

（2）教师队伍建设方案

学校《教师队伍建设实施方案》包含两个维度、四个领域、二十个标准。两个维度是专业基础和专业实践；在两个维度下，确立了四个领域，健全人格与职业道德、学科与教育教学专业知识、促进学生的学习与发展、教育教学研究与专业发展；在每个领域之下，又提出了三至八项不等的标准。

有了教师队伍建设实施的精细标准，结合学校发展需求和教师实际情况，学校按部就班、稳步推进各项培训活动。

2.坚持阶段递进式的培训进度

教师的专业发展是分阶段的，一般可分为“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”三个阶段。根据教师专业发展的这些特点，学校确定主题发展的目标，立足教师的长远发展，在不同阶段确定不同的培训任务，体现分阶段、递进式的培训进度。

3.坚持以学生发展为本的宗旨

尊重学生、关心学生、爱护学生、促进学生健康成长，是教师专业发展中最重要的素质。坚持以学生发展为本，是教师专业发展的宗旨。

二、教师专业发展的策略

1.高起点——依托优质资源，引领发展方向

2013年1月，北京教育学院选取了32位师德高尚、教学水平高、科研能力强的专家，为学校成立了“学术指导委员会”。学术指导委员会高位引领学校课程资源重组，对学校教师进行多种形式的专业发展培训以及课堂教学实践指导。五年来，北京教育学院专家多次走入学校、走入课堂，对教师进行培训和指导。

2.精标准——挖掘学校自身潜力，激活内驱力

参照《中小学教师专业发展标准及指导》丛书，结合学校办学理念和教师专业发展目标，学校制定了《教师队伍建设实施方案》。

3.小主题——助力教师的素养提升

（1）教师素养提升工程

依据入职年限不同，学校为教师设计了三大综合素质提升工程——“TIP”教师综合素质提升工程（入职第一年）、“微格教学”教师基本功提升工程（入职第二年）和“概念教学”学科教学能力提升工程（入职第一年）。

（2）校内培训师培养工程

挖掘、调动内部力量，学校形成独特的培训方式——内训。内训师来自身边的伙伴，讲述的是自己开发课程的案例，形成的是学校自己的课程体系。迄今为止，登上培训师讲台的教师多达40多人次，学校为这些教师颁发了培训师证书。

4.大项目——拓展教师发展领域

学校以教师实训为主线，广泛利用资源，搭建平台，多渠道、多层次地开展教师培训活动。2015年，北京教育学院为学校教师提供了境外教育课程。仅2017年8—12月，就有近61位教师参加了六场外国专家的培训课程。

2017年，北京教育学院协同创新“名家名篇教学研究”“英语戏剧”“培养积极的阅读者”“靠谱COP学习”等项目在学校落地生根，专家团队和学校教师每周一次共同学习研究，每次四小时，教师专业素养在理论与教学实践中得以提升。

5.多跨界——教师培训的校际交流

学校不断检视和思考师资培养、办学水平、学校文化等实践样态，在关注学校品牌发展的同时，也关注校际合作，共同内涵发展。

（1）依托卢沟桥教育集群，融通共赢

学校组织卢沟桥教育集群校教师培训十余次，同时，也将设计思维课程引入卢沟桥集群校。丰台二中的孙澎对于这门课程是这样记录的：“设计思维课，从天而降到我们班中，这个课我们学到了很不一样的东西。这是一种艺术，从前在我看来艺术是一个离我很遥不可及的东西，而在这里我不再这样想。”

（2）拓展国内外资源，共同发展

2015年，共有16个省市教育教学部门走入学校参观学习，学校教师22人次走入不同省市学校介绍学校教学特色，进行课程展示。学校与多省多校签订手拉手发展协议，共话教育发展。

三、教师培训的效果

1.三元全息课程体系的实践

从建校开始，三元全息课程体系的建设与发展经历了四个阶段：1.0版，三元全息课程摸索阶段（2013年9月—2014年6月）；2.0版，三元全息课程开发阶段（2014年6月—2015年6月）；3.0版，三元全息课程发展阶段（2015年6月—2016年6月）；4.0版，三元全息課程拓展阶段（2016年6月—2017年12月）。

值得一提的是4.0版，共开设了15门国家课程，30门校本必修课，40门校本选修课，18个社团。4.0版课程的最大亮点并不是课程数量的增多，而是根据办学目标、学校文化、学段特点，整合多方资源进行的整体的课程设计，在课程实施中更凸显学生的主体地位，注重学生的个性体验。

2.教师培训过程中的有形积累

教师参加市区级教学比赛，共103人次获得各级荣誉；280余篇论文分别获得国家级、市区级奖励。教师撰写《玉兰踏歌》系列随笔共23册，约131万字；集体编著《中华优秀传统文化读本》3册，约36万字，在丰台区卢沟桥教育集群校范围内使用；出版教师文集《辛夷花开》，约34万字。

3.教师队伍的无形成长

有些成长是内在发生的，体现出来的是教师教育理念和教学行为的变化，带来的是学校教学的变化，带动的是学生的思维品质、综合素养的变化。

以几则教师感言展示团队成长：

关于语文教学，“在今天的活动中，项目组的成员们一同聆听了孩子们热爱阅读的声音。在他们的眼中，语文是‘让太阳长上翅膀。让儿童爱上语文，让语文滋润儿童纯真的心灵，将是每一个教育工作者孜孜不倦的追求，也是我们未来语文教育不断发展努力的方向。”

关于教师培训，“案例培训模式之所以效果好，就在于它是走向教师教学实践的培训模式，充分尊重一线教师的实际需求，不把教师当作局外人，以平等、民主和对话的原则，引起教师的学习兴趣，吸引大家积极、主动地参与其中，让教师从案例里发现自己的存在。”

作为一所年轻的学校，教院附属丰台实验学校在回归教育本真规律的基础之上，纯净地守候教育新时代的来临。

（作者单位：北京教育学院附属丰台实验学校）

责任编辑：胡玉敏

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