区域融合教师培训体系的建构与实践探索

石群雄

教师培训是中小学教师队伍建设的重要方面。北京市丰台区从“十三五”教师培训工作开始，在建立教师培训大课程观和深化教育综合改革的背景下，以课程与教学研究、质量评价与资源建设为基础，从教师专业发展和区域教育优质均衡发展角度重新定位，以“融合”为基本理念，构建区域特色教师培训体系。

一、构建满足教师发展需求的培训课程体系

课程是教师培训体系建设的核心内容，是推进教师培训工作的重要载体，也是确保教师培训科学发展的基础。教师培训课程体系建设，既要体现国家和社会对中小学教师的时代要求，还要满足中小学教师的发展需求，充分体现以人为本的教师职业发展观，遵循教师专业发展的规律与要求。在培训课程建设上，应做到全覆盖、分层次、有重点、多选择。北京市丰台区培训课程开发遵循以下原则。

一是基础性与发展性相结合。一方面，培训课程要面向全体学科教师，立足于提高教师整体专业化水平。另一方面，培训课程要兼顾不同学段、不同层次、不同类别、不同岗位教师的发展需求，有针对性地组织各类培训和研修，提高课程的实效性。

二是综合性与实践性相结合。培训课程要力求反映学科先进的教育思想、教学研究成果，把握学科核心素养和学科实践活动的研究，反映先进的教学方法，体现学科间的融合。同时，针对教师的教学实际需求，组织教法实践等方面的培训，切实提高教师的教育教学实践能力。

三是科学性与前沿性相结合。课程内容既要坚持科学性，又要体现教师培训的前瞻性，反映教育领域内发展的最新成果，保持教学内容的先进性。

四是线上与线下相结合。在面授的基础上，北京市丰台区依托互联网技术，开发网络课程，采取线上、线下相结合的混合式培训方式，满足学员的多元需求，缓解工学矛盾。“十三五”期间，丰台区中小学教师培训课程主要由基础性课程和发展性课程两大类构成，涉及五个领域、二十七项内容。培训课程由必修课程和选修课程组成，其中，必修课程包括公共必修课程、专业必修课程和校本研修课程；选修课程包括市区项目、集群研修、自主研修、教育科研等。

二、构建四级融通联动的培训管理体系

组织管理体系是高效有序开展区域教师培训工作的重要保障。丰台区依托教育集群（类似于学区）和教育集团发展，建立“市、区、集、校”四级联动的管理

体系。

市级培训由原来的被动参与到现在的主动对接，向高校和市级教科研机构定制培训项目，实施“百名教育领军人才”的培养计划。区级一方面在市级和集群、学校之间搭建桥梁，成为区域教师培训资源集散中心，另一方面为全区各集群和学校的培训提供跟进指导、支持和服务。各集群和集团建立教师发展中心，整合共享培训资源，根据集群、集团特色发展需要和内部学校共性需求，采取购买社会服务、引进培训项目、开展集群区域教研、区研修员挂职和对口联系等方式，组织实施集群教师培训。

三、构建开放共享的教师培训资源体系

培训资源的开发与建设是培训工作顺利开展的重要基础和目标之一。要满足教师的个性发展需求，精准服务教师专业成长，需要为广大一线教师提供丰富的培训资源，供教师自主选择。

随着社会的发展和科技的进步，教师教育资源日益丰富。充分开发、整合和利用各级各类培训资源，完善合作机制，形成教师培训合力，将区域教师研修机构建设成为全区教师培训资源的集散中心；融通各级各类培训资源，在全区打通使用；利用高校及研究机构资源，与高校及教科研机构合作，建立教师培训基地；利用社会资源，通过购买社会服务的形式，引进知名和优质的社会培训机构、互联网教师教育机构参与开展教师专项培训；利用国际资源，引进国际交流教师培训项目，学习国外先进教育理念，拓宽教师视野；利用区外资源，发挥北京市继续教育联合体的作用，与各区县教师培训机构联合开发与共享优质培训项目；利用基层资源，充分利用校外教育机构、教师培训实践基地学校开展培训，实现区本研训和校本研训的有机融合。

四、构建以教师为主体的培训内容体系

如何激发教师参加培训的内驱力是教师培训工作者首要解决的问题。引导教师成为培训活动中的积极参与者和重要贡献者，将教师培训作为自身专业发展的重要途径和实现自我职业理想的重要依托。

在实践中，不断创新和融合各种培训形式，通过“参与式”培训、案例研讨、任务驱动等形式提高教师培训的实效性，采取开放式的培训形式，突出学员培训主体地位，使培训活动成为教师之间相互学习、共同研讨、分享经验的过程，使培训效果的评价过程和结果成为教师实践反思的依托。通过有目的、有计划、有针对性的“案例实践”研讨，引导教师学习和运用理论知识对具体案例进行观察分析，实现理论与实践的有机结合，促进教师的相互交流和协作，提高教师创新精神和解决实际问题能力。“市、区、集、校”四方联动，加强培训者和学员的实践交流与互动研讨，促进理念与行为间的及时转化。

五、构建四位一體的教师成长支持体系

教师成长支持体系是以激发教师专业发展动机为基础，以开发教师培训课程和项目为核心，通过分层分类研修，提供系列培训服务，为教师的专业成长提供资源和路径。

北京市丰台区在完善教师培训工作的保障、动力机制的基础上，努力探索教师专业成长的运行机制，着力从教师的内驱力、实战力、竞争力、影响力入手， 构建研、修、创、享的“四位一体”教师专业成长支持体。

“研”——教研、科研和自主研修。以区本、校本教研科研为抓手，以同伴互助为平台，以服务教研教学实践为导向，在教师中广泛开展主题式的教研活动，做到“教研活动专题化，专题活动课程化”，以提高教师解决教育教学实际问题的能力为重点，激发教师参与培训的积极性，提高自我发展的内驱力。

“修”——分层分类培训。在全员岗位培训的基础上开展分层分类培训，设计不同的培训项目，满足不同教师群体的发展需求，如开展“四春计划”（春苗计划、春雨计划、春风计划和春晖计划），着力培养青年教师和骨干教师；开展“青蓝工程”，完善骨干教师分层带教模式。通过“市、区、集、校”四级联动培训，整体提升教师的专业素养。

“创”——搭建展示平台。在区域内营造一种浓厚的争先创优氛围，依托培训项目，为教师搭建交流展示的平台，使一批优秀教师能在不同展示活动中脱颖而出，从而提高他们的竞争力和影响力。

“享”——共享研修成果。重视培训成果的积累和分享，养成培训成果意识，把培训成果作为培训项目绩效评估的重要指标，最大化地发挥培训效果。通过教育云平台、教师发展平台在全区范围内共享培训成果。

通过以上措施，北京市丰台区为教师专业发展提供平台和资源，构建了具有区域特色的培训体系，为建设一支“党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍”奠定坚实的基础。

（作者单位：北京教育学院丰台分院）

责任编辑：李莎

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