“以学促教”在高中英语阅读教学中的运用课例

【摘要】长期以来， 知识导向的“先教后学”养成了学生被动学习的习惯， 弱化了学生主动思考、探究问题的能力， 此教学方式极不适应当今以素养为核心的能力立意高考。因此， 面向高考， 着眼于培养学生的学习能力与素养， 必须促进教学方式变为能力导向的“先学后教”、“以学促教”。本文系笔者在高中英语阅读教学中“先学后教”、“以学促教”的课堂案例。

【关键词】以学促教；阅读教学；课堂案例

【作者简介】王曰福，甘肃省武威市天祝县第一中学。

心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课程标准强调“以人为本”，突出学生主体地位，承认并尊重个体差异，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都能得到进步，获得成功感。这就需要让学生在教师的引导下，形成积极主动的学习过程，变死记硬背、被动接受为主动参与乐于探索。如何上好高中英语阅读，可谓“仁者见仁，智者见智”。在教学中，笔者进行了 “先学后教” “以学促教”课堂实践，取得初步成效。

现以 NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK7 Unit4 Sharing为例，说明笔者在学生超前自学的前提下，如何活化教材，巧妙设计教学程序，激发学生的学习内驱力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、亮出目标，明确任务

Learning aims：

1.Learn some information about a volunteers work.

2.Train reading skills by skimming and scanning.

3.Realize the importance of the volunteers work.

二、小组讨论，破解课题

what is volunteer？短暫的讨论之后，我收集到了富有小组特色的解释，如：A volunteer is a person who help the disabled； teach the kids in the mountainous areas or poor countries；…让我感到惊讶的是，学生的奇思妙想远远的超出了我之前的想象。

三、快速阅读，找出段意

由于本文篇幅较长，共有9个自然段，要求学生直接概括出每一段的段意，时间有限，难度太大，故此，笔者借助幻灯片呈现了段意，只是要求学生将给出的段意与每一段进行读后配对，既理解了文章，又降低了难度。大约5分钟后，学生都找到了正确答案。通过寻找段意，有效训练了学生概括主旨大意的阅读能力。

四、精心设问，精准训练

1.Why does Jo call the high school a “bush school”？（细节理解）

2.How long does it take the students to go to school？（细节理解）

3.Who wrote the letter？（体裁识别）

4.What does Jo do？（推理判断）

这一环节仍然是通过多媒体电子白板先将问题展示给学生，学生自主阅读课文，然后发表个人观点，教师只做点评，并未急于给出参考答案。实践证明，本节课学生对教师设计的问题逐个给出了准确答案，并无太大的困难。

五、尝试复述，巩固成果

本环节教师要求学生在初步掌握文章大意的情况下，再读文章，并就课文大意进行复述，复述课文有利于学生对文章深层次的理解与掌握，同时也有利于学生语言组织及口头表达能力的训练，应该说难度较大，本节课中有三位同学毛遂自荐，进行了课文复述，各有特点，效果良好，赢得了同学们的阵阵掌声。下面是其中一位同学的复述内容：

Jo was happy to hear from Rosemary and Rosemary was dying to hear all about Jos life in PNG.

Jo taught in a bush school and she became a lot more imaginative in teaching. But she wondered whether she would make any difference to these boys lives at all. Jo and Jenny did visit a village that was the home of one of the boys， Tombe. Kiak started crying “ieee ieee” to welcome them. Mukap led us to his house， a low bamboo hut with grass sticking out of the roof. They had a good meal together and left the next morning.

Jo thought it was such a privilege to have spent with Tombes family.

总之，笔者在信息化条件下，对高中英语阅读教学课堂“以学促教”教学策略进行了大胆的实践与尝试，感受到了“以学促教”、“先学后教”的课堂确实与传统的“先教后学”、老师讲，学生听的课堂有着本质的区别。要想真正做到“以学促教”、“先学后教”，教师必须在课前做大量的、充分的准备工作，保证每一个环节的精心设计、精心安排，真正做到强化学生主动思考，探究问题的能力；而不是教师按照预设的教案一讲到底，学生根本没有时间和空间发表他们的个人观点，从而忽略了学生学习能力与素养的培养。

参考文献：

[1]余文森.先学后教：中国本土的教育学[J].课程·教村·教法，2015 （2）：17.

[2]江山野.论教学过程和教学方式[J].教育研究，1983.

[3]余文森.先学让每个学生拥有课堂参与能力[N].中国教育报， 2014-10-29.