培养学生自主学习,提升学生短文改错解题能力
2018-06-30蔡思思
【摘要】短文改错不仅考查学生对英语基础知识的掌握情况,而且要求考生具备发现、判断、纠正语境中语言使用错误等解题能力。笔者从平时的教学实践中,总结了学生在解答短文改错中遇到的困难并分析相应的原因,以一堂公开课为例,提出提高考生短文改错解题能力的应对策略。
【关键词】高三英语;短文改错;解题能力;自主学习
【作者简介】蔡思思,石狮市第八中学。
短文改错作为新的高考改错题型,错误散落在短文中,共十处,以句子为单位,这就要求学生浏览全文,掌握大意,分句阅读,逐行找错,检查核对,攻克难点,更注重整篇文章的连贯性逻辑性。其题目覆盖面大,灵活多变,知识层次多,包括词法,句法,行文逻辑及语篇结构等,对考生英语语言知识综合运用提出了更高的要求。
一、高三学生解题现状分析
高中学生在解答此题时,往往顾此失彼,漏洞百出,得分率低。笔者在平时教学活动中,在与学生沟通交流过程后,总结了以下解题困难的情况:
1.无从下手,缺乏信心;有一部分学生,在通读了一篇短文改错后,找不到错的地方,认为都是对的,甚至怀疑题目出错了。
2.事后诸葛亮;有些学习成绩中等的学生在做题时找不到错误,在看到答案后,又恍然大悟,后悔刚刚做题时粗心大意,这类学生陷入了看看得懂,做又做不来的尴尬局面。
3.题海战术,不善总结;反复做短文改错练习,学生能在一定程度上提高该部分的成绩,但经过一段时期的训练,学生停留在做过的题目再次碰到就会做,碰到新问题就不会的瓶颈中。对于做错的地方未进行有效的思考和总结,导致了应变能力差。
二、以学生为主体,培养学生解题能力
1.案例的设计思路和理念。对此,笔者设计了一堂以“短文改错解题策略”为主题的市级公开课。本课的设计思路:现象归纳——理论——技巧方法——练习实践。将历年尤其是近5年高考短文改错的文本按考点分布进行重新归纳,并以单句改错的形式呈现,学生从中了解高考短文改错考点,摸索出相关解题规律,并将解题技巧应用于短文改错实战练习中。
案例呈现
导入主题
步骤1:Spot the differences. Present two cartoon pictures and ask Ss to tell the differences between them as many as possible.
设计意图:以游戏的形式导入本课主题,吸引学生兴趣。
步骤2:Gap filling. Students fill in a short article on the basic information of proof-reading.
设计意图:通过语篇填空的形式让学生了解高考短文改错试题结构。
步骤3:Present the requirements of exam that students should follow completely and strictly.
设计意图:向学生强调必须规范答题。
步骤4:Present a table on the test points from Gaokao test papers over the last five years. Students should figure out what are the most common ones?
設计意图:呈现全国新课标I卷短文改错考查点分布表,学生对高考短文改错考点有了初步和大体的认识。
演绎归纳
步骤5:Sentence Correction. Students correct the sentences from Gaokao Test papers and then make summaries according to the sentences.
设计意图:学生进行分考点单句改错练习,并自我归纳,使学生加深印象。
步骤6:make a conclusion on the test points
设计意图:将短文改错的考点以口诀的形式再次呈现给学生,使学生获得全面的认识。
实战演练
步骤7:Sentence correction. Ask students to finish it and then students asked to check the answers should answer the question what test point it belongs to.
设计意图:以单句改错的形式强化练习,进一步确认学生对短文改错高考考点的认知。
步骤8:Article correction. Before doing the practice, tell students the steps of correcting a proof-reading article. Students finish the exercise and then check the answers together.
设计意图:学生通过一篇高考短文改错实战演练,将所归纳考点和一些解题技巧学以致用。
展示自我
步骤9:Presentation. Students discuss in groups and write down the reasons why they correct the errors in the article just now. Then some students make the presentation in front of class.
设计意图:学生将所做完的改错练习进行讨论分析,并上台当小老师讲解给其他学生听,促进学生对高考短文改错考点知识的内化。
步骤10:Give students some tips on how to improve their score in the part of proof-reading.
设计意图:给学生提建议,树立学生自信心,促进学生良好学习习惯的养成。
三、提高学生短文改错解题能力的反思和总结
要做好短文改错,学生必须熟悉其高考考点,并掌握相关英语语法和基础知识。此外,学生养成独立自主的学习和思考习惯,对英语语言知识有无限的求知欲和主动探索知识海洋的精神,才能最终在解答高考灵活考题中以不变应万变,立于不败之地。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学习者带着高涨的,激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力的活动。”杜威认为,体验是学习者自身目的、个人情感和已有经验的融合,是激发好奇心、营造学习情境、增强创造力和促进学习者成长的动力源。因此,在课堂教学中,只有强调以学生为本,充分调动学生学习的主观能动性和积极性,学生才能真正意义上提升短文改错的解题能力。而教师作为一名在学生学习道路上的引导者,可从以下几方面培养学生短文改错的解题能力。
1.善于发现的能力。学生通过分析,比较,总结出各种知识的内在规律,他的印象会更深刻,所学知识就会掌握更加牢固。比如,教师在讲解短文改错非谓语动词的考点时,刚开始可以不要把非谓语动词的语法特点(doing-表主动,done-表被动,to do –表目的,将来)直接告知学生,而是先给学生足够多的含有非谓语动词的句子,引导学生发现句中的共同点、不同点,之后老师再进行补充说明。这样,学生透过现象看本质,对非谓语动词的用法的体会会更加深刻和透彻。
2.善于思考的能力。爱因斯坦曾说过:“学习知识要善于思考,思考,再考”。许多学生认为学习英语只要死记硬背其中的语言知识,在解题中碰到做错的题目没有多加思考,以致于下次碰到同一题目还是做错。因此,教师应多鼓励学生碰到问题要多思考,在思考的过程中,事实上是英语语言知识和元认知的思想碰撞,从而使认知得到升华,加深对某一语言点、语法点的深刻印象并且提高领悟力。
3.善于总结的能力。学生获取英语语言知识的途径如果只停留在上课听讲课后完成作业,那么学生很容易陷入知识碎片的环境中,学而不精,未能达到很好的学习效果,解题能力可想而知。教师应引导学生在平时的学习中,多作反思,对某个知识点,某个语法点,某段时期的学习进行归纳总结。而整理笔记是培养学生自主学习的重要手段,将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集,整理,积累,使之条理化,系统化,使学生达到知识内化,融会贯通,构建属于自己的语言知识体系。
“善教不如善学”,让学生通过练习不断发现问题,思考问题并自己总结方法规律,对学生的提高短文改错解题能力会更有帮助。虽然学生英语基础薄弱,让他们自己总结方法会花费很多时间精力,但是在平常教学中,教师还是可以尝试多让學生自己寻找方法。
参考文献:
[1]B.A.霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社, 2001.
[2]杜威,姜文闵,译.我们怎样思维—经验与教育[M].北京教育出版社,2004.