四川藏区基础教育普及现状及原因分析

窦可鑫

摘 要：国家的基础教育，决定着民族的兴衰，经济的强弱。近年来，民族地区的基础教育有了快速的发展，这对于民族地区的经济、文化等各方面发展都是有益的。然而，相对于教育发达地区，民族地区基础教育的发展仍有所欠缺，学校教育质量不高、办学理念落后、设备利用率低；学生家长不积极响应；学生自身积极性不高，成绩达不到理想效果等一系列問题将再短时间内继续存在并有待解决。

关键词：少数民族基础教育 四川藏区 红原县

1 四川藏区阿坝州红原县现状

红原县，位于青藏高原东部，阿坝藏族羌族自治州中部，县城海拔3504米，幅员面积8400平方公里，是阿坝州海拔最高、气候最恶劣、条件最艰苦的高寒牧区县。截止第六次人口普查，红原县总人口4.7万人，其中藏族占84%，农牧民占78%。2016年全县生产总值121300万元，地方财政收入4300万元，城镇居民人均纯收入28902元，农村居民人均纯收入11136元。

全县有义务教育阶段学校16所（均为寄宿制学校），其中小学14所，初级中学1所，完全中学1所。义务教育阶段学校数量分配不均，学生数量比例不等。

2 阿坝州红原县基础教育现状分析

2.1 在校生数量

根据调研到当地所获材料中发现，在当前红原县4.7万人口数中，小学在校生4780人，初中在校生1838人，寄宿制学生6019人，其中初中生1758人，小学生4261人。可见在红原县的义务制阶段学生中90%的学生都是寄宿制，绝大多数原因在于当地环境恶劣，学校之间分布距离较广，当地学生上学距离较远，因此大部分必须采取寄宿制。并且红原县小学生与初中生比例严重失衡，部分小学生在毕业之后并未继续初中阶段义务制教育学习甚至有部分小学生在小学阶段未读完就已辍学。

2.2 师资数量

当前红原县小学教职工437人，其中专任教师414人。初中教职工133人，其中专任教师127人。从数据中可以看出，小学阶段师生比为0.09，初中阶段师生比为0.07，与其他地区相比，红原县师生比较高，平均一个老师带10个左右学生。但通过当地教育局资料显示高于学历规定教师数和中级以上专业技术职务教师数都占少数。由此可知当地教师师资质量仅处于较低水平。

2.3 基础教育建设

截至2009年，红原县中小学校电教教仪、实验设备按不同类型学校标准已基本配齐，品种配齐率达95%以上。小学人均图书册达到10.2册，初中生人均图书册达到10.9册，其中六所中小学已装备了多媒体教室和计算机教室，16所学校都已配备齐现代远程教育设备并投入了使用。

截至2017年，红原县小学生人均教学及辅助用房面积5.03平方米，初中生人均4.73平方米；小学生人均体育运动场馆面积11.58平方米，初中12.2平方米；小学生人均教学仪器设备值1994元，初中生人均2509元；小学生每百名拥有计算机台数10.4台，初中生8.4台；小学生人均图书册数27.4本，初中生人均32.9本。

由此可见，相比早些年当地中小学硬件设施无法得到保障，图书资源有限，课外活动单一，如今在国家和当地政府的大力扶持下，“两基”和“普九”工作得到了近一步落实，相比早期当地基础教育物质条件得到了明显改善，让当地中小学生有书可读、全面发展。通过配备现代远程教育设备，一定程度上促进城乡优质教育资源共享，解决当地中小学师资不足、质量低下问题，促进了红原县当地基础教育的发展。

2.4 群众认知

根据调研队2017年在红原县以当地居民的问卷调查中得出，在教育意义方面，有44%的被调研者认为教育可以增长知识改变命运，各有12%的被调研者认为教育可以转变思想观念、提高经济收入，仅有2%的被调研者认为教育的意义仅仅知识为了完成义务教育政策。

而在学生接受汉语教育方面，有42%被调研者认为当地的基础教育是和当地藏区文化衔接，但剩下58%被调研者选择了并不衔接，根据问询得知，红原县大多数孩子在幼儿园已经开始接受汉语教育，但仅是学习初级汉语，进入小学教育阶段后，由于不同学校采取不同的教育模式由家长自行选择、幼儿园与小学汉语教学没有衔接、教师资质能力有限等原因，使得学生学习时遇到困难，所学知识无法完全与当地文化所结合。

3 阿坝州红原县基础教育实践中现存主要问题分析

3.1 教师资源有限且教学质量不高

教师的存在在教育中始终起着举足轻重的作用，在义务阶段的教师，对学生起到塑造心灵、习惯培养等一系列主导作用。在民族地区，虽然国家每年都在专业院校引进人才，但民族学校对于具有双语教学能力的教师需求一直十分旺盛，不少师范学校毕业的教师也不具备双语教学的能力，在数量上就难以得到保障。同时，由于民族地区环境恶劣、薪资有限，除去部分具有情怀的教师和家乡源自当地的教师，大部分毕业生更愿意前往经济发达地区发展，很少有教师愿意来此执教。

另外，目前本身许多学习师范专业的大学生在工作后无法转正、待遇有限、找不到成就感等一系列原因，中途放弃了教育行业；而对于资历较深的教师，很多发达地区或更高等级学校愿意以更高待遇将他们请过去。由此形成恶性循环，对于红原县阿坝州乃至民族地区的基础教育事业的发展都十分不利。

3.2 民族文化多元性一定程度为基础教育发展带来困难

以红原县为例，红原县当地是一个多民族复合地区，当地有着藏族、汉族、羌族、苗族、回族、彝族、蒙古族等不同民族。然而众所周知，不同民族有着不同的特点与文化，正是这些文化的存在，使中华民族文化丰富多彩。但是由于不同文化的存在有着不同的文化需要，使国家统一课程在民族地区有着一定的不合时宜，无法做到迎合民族文化的需要，不仅给民族地区学习的学生们带来了学习上的困难，也给基础教育在民族地区推广发展带来了一定阻碍。

3.3 教学设备利用率低

根据政府提供数据资料以及实地调研发现，红原县当地虽然教育设备设施已基本配齐，县里面所有中小学每间教室都配有多媒体设备。但从利用层面來看，多媒体设备的使用频率十分有限，大多用于公开课以及领导巡查时，在平时上课基本不用。这有一大部分原因是因为若要利用多媒体设施，需要教师耗费较多的精力与时间准备材料，同时也要具备应用新媒体的能力，与城市中小学相比，这仍是一个短板。

3.4 学校与家庭没有达到良好沟通

学校办学理念落后，仍然过于强调应试教育。在成绩方面，学校由于教育理念和教育方法不恰当，没有与城市中中小学学校接轨，学生成绩普遍较差，当地能达到本科线的学生少之又少。学校也基本不顾及学生的心理教育，使得当地大部分学生心理年龄与实际年龄相差甚远。

虽然大部分家长对基础教育的实施采取积极态度，鼓励让孩子接受教育，以将来创造更大价值，但仍然部分家长不愿让孩子前往学校接受教育，即使送往学校，对孩子的成绩也是漠不关心，只是觉得完成基础阶段教育就好，完成后回到家里放牧，那些家长大多也都没有受过比较系统和完整的教育。同时由于当地的信仰问题，很多家长会带着孩子去找活佛算命，若被说在某个地方会出人头地，那么家长大部分将不考虑家庭经济因素、距离因素等也要将孩子送往学校念书。反之，若被判定不能有好的结果，家长往往将不会把孩子送往学校接受教育。由此看来学校与家庭两个主体之间缺少适当的沟通，这对于学生的发展有着十分不利的影响。

3.5 基础教育推行难度大，政府难以全面实行

以红原为例的民族地区，大多地理位置偏远，经济相对落后，环境较为恶劣，政府待解决问题过多，教育问题容易被搁置。截至目前，红原县教育局网站内容较为单一，许多模块没有完善，关于当地的教育类报道少之又少，很难直观的了解当地教育的发展状况。

虽然近年来国家越来越重视少数民族的教育问题，给予了大量的资金支持，可有部分民族地区政府并未将教育优先发展，各级部门工作分配不均，要处理问题过多并不能全心全意抓在教育上面来。国家划分的资金，一大部分用于校舍建设和教师工资，剩下一小部分为贫困学生家庭补贴，但远达不到标准。

4 结语

民族地区基础教育的发展是一条很长的历程，虽然与早些年相比已经有了飞速的发展，但新时期新阶段有了新的要求。民族地区学生的受教育品质将越来越受到重视，其中不仅包括文化知识，还有心理教育、生理教育、技能学习等各方面，这需要政府、社会、学校、家庭各个主体共同去努力，为民族地区的明天共同去奋斗。

参考文献

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