做一个智慧型的教育者

胡风

智慧型教育者的建构重在建立并实施终身学习观念，不断提升自己，从而促进自己工作的进步。作为一名小学数学老师，我深刻领悟到近几年的数学教育观念发生了巨大的变化，“人人学有价值的数学，人人能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，让数学知识为人类服务，培养学生良好的数学素养。

一、智慧型教师应激发学生的好奇心，使学生产生求知的欲望，这是教育的良性开端

“好奇”是孩子的天性，“好奇心”是求知的潜在动力，因此，我们就要根据孩子的特点，培养孩子对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学《年、月、日》的知识时，我用故事导入新课：“小明今年12岁，已经过了12个生日；爸爸今年36岁，只过了9个生日，小明问爸爸：你过的生日为啥比我还少？爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”有的学生摇头，有的学生说这应该是闰年造成的，这时我抓住时机地说：“很好，有的小朋友知道闰年，那什么是闰年？你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样导课方法，贴合学生的生活，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学生过程。

二、智慧型教师善于创造条件，使学生敢于面对困难，从而主动获取知识

1.智慧型教师首先应该营造民主、和谐的教学氛围

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让求知真正走进课堂，首先要为学生营造一种生动活泼的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发。

要营造这样一种氛围，建立朋友式的师生关系，首先老师应找准自己的位置，不能把自己放在“指挥者”的位置上，凌驾于学生之上；其次，不能局限于课堂上，还要注意利用课余时间加强师生的联系。如有一次参加讲课比赛，其他的参赛教师在上课前把重点放在让学生准备教具、上课的注意事项等方面，我呢，则和学生做起了“猜谜语”的游戏，比一比谁聪明，仅在快上课时简单地提了几点要求。做游戏时，学生情绪高涨，大胆猜想。游戏很快缩短了我和学生的距离，也为接下来的课打下了一个很好的基础。下课后，就有教师对我说：“你真有水平，这个班原本课堂表现较差，可到了你手里，学生都像换了个人似的，发言那么积极。”由此可见，在课下教师把学生当朋友看，给学生以关爱，是营造民主、和谐的课堂氛围的关键手段之一。

2.智慧型的教师应创造条件鼓励学生积极提问、大胆质疑

发展智能，培养创新意识，很重要的一点就是培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始，教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论。

例如，一次我在教学判断题“一个对称图形对称轴两边的图形重合”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是对的。课上我先给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。我又问有没有其他意见的同学，半天，一个同学站起来说：老师，应该是完全重合，重合可以是部分重合，部分重合不是轴对称图形。我就问其他同学，这个同学说得有没有道理，让学生充分讨论，都得出了正确答案：应该是完全重合，这个同学说的是对的。我立刻表扬这个同学说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师和其他同学纠正了一个错误。大家都应该向你学习，积极探索每一个知识点。”这件事看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在我的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随时提出来讨论解决，遇到相通知识，学生也能积极的去学习掌握，产生了浓厚的求知欲。

3.智慧型的教师应智慧地评价学生，适时肯定和鼓励学生

教学中，教师即要热情激励学习好的学生，更要想方设法对未成功的学生进行鼓励，决不能简单地批评责备，更不能把他们说得一无是处，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的求知欲。例如，在学习十几减7的退位减时，我让学生讨论用多种方法解决而后交流，结果是想加算减、破十法，都有学生使用，同学们对这两种方法也很认可，没有意义，这时有一个学生说： “老师，我还有一种方法，15减7，5减7不够减，我是倒着减的。先用7减5得2，再用10减2得8，因此，15-7=8，这样做行吗？”话音刚落，就引来了一片反驳声：“不对”、“不能倒着减”......这时，这时。老师不仅没有批评这个学生，而且高度评价他善于思考，勇于提出问题，敢于发表见解。这样的教学带给学生的将是在学习中不畏困难，用于探索求知的勇气和信心。

三、智慧型教师应通过具体方法，促使学生将知识转化为智慧

1.智慧型教师应培养学生的动手操作能力

操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程，又是手与脑配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新在操作中萌发。

例如，我在教学“认识正方形”时，放手让学生充分利用课前准备好的正方纸，想办法找出正方形的特点。有的学生通过测量发现，正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现了边的特点；还有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合……尽管有的学生操作不够规范，或表达不够准确，但学生通过操作，发现了正方形四条边一样长这一特点，得到了发挥自己聪明才智的机会，尤其是在操作中体现了自己的主体作用，获得了智慧。

2.智慧型教师应扩展学生的思维，重视知识的应用

培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生质疑；另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习，诱导学生从不同角度、不同侧面思绪和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。例如，教学简便算法时，往往一题有多种简便方法，做88×125一题时，我要求学生用多种方法解答，结果学生相继列出列出了四种解法：11×8×125，（80+8）×125，（100+25）×88，22×4×125，22×4×25×5等等多種方法，虽然有的方法不是最优方案，但是活跃了学生的思维，提高了学生素质。

要做一个智慧型教师，就要求我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，充分利用各种素材，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆畅想，尽情诉说，勇敢提问，那么学生的求知欲就会大大提高，感觉到学习是一种快乐而不是负担。