浅谈小学语文课堂教学多媒体技术参与下的综合评价

张民发

小学语文课程标准总目标中要求“在语文学习过程中，培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握语文学习的基本方法。” 本人在教学实践中，尝试性的借助多元评价手段，在引导学生，激励学生，使其树立自信，养成良好学习习惯方面，做了初步的探讨。

一、激趣评价

小学语文课程标准总体目标中明确要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”我们发现积极的情感能使课堂充满活动力，会使学生产生自信和灵感，在学习过程中，运用好恰当的手段，把握好评价时机，给予适当的鼓励、表扬和赞许，对实现目标会起到积极的作用。比如，在语文《春》的阅读课上，新课一始，老师请一位学生读第一自然段，并说出读后的感受，“盼着，盼着，东风来了，春天的脚步近了。”她刚读完，老师马上说：“你为什么把‘近了的音读得那么重？学生回答问题后，教师边评价边在屏幕上学生姓名的条形统计图上打出两个笑脸，此时一位学生站起来读完后，教师给予鼓励，此时伴着音乐屏幕上两张笑脸跳到被评价的两位学生名字下面。教师、学生和多媒体参与的评价，让学生们如沐春风，如饮甘露，他们体验着、享受着激励的感觉，激励他们不断思考、创造灵感、调动积极性。

二、宽容评价

詹姆斯.格兰曾说：“宽容是人性的。”教师在对学生的评价过程中，首先要做到以人为本。我们在教学中，实施宽容的评价语言，能为学生树立自信，拉近师生距离，重要的是，能让学生们放下包袱，自主学习。 如，学生读一段话时，读错了两个字，教师不急于纠正他的错误，而设身处地的：“你一定太紧张了，别怕，也别急，来，把句子再读一遍，”当学生正确的读完后，教师真诚的对学生说；”由于你不紧张，读的时候只想着怎样正确的读，能够把错的地方改正过来，说明你很用心的。此时，多媒体展示学生读的那段话，同时把改正过来的那俩个字画上对号。老师继续说：“由于你的努力打动了老师，老师将把下一节的朗读机会奖励给你。”这时这位学生的脸上，洋溢着一种快乐和自信。在教师这样善解人意、充满关怀、充满宽容的评价下，学生看着屏幕上那个大大的对号，脸上满满的都是自信，在以后的学习中，他每一次都有进步。

三、客观真实评价

课程标准指出：“学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚科学的态度。”因此在课堂教学中对学生的评价应该引导他们实事求是的态度。评价时，提出明确的要求，同时，切中要害，好就是好，对就是对，好在哪里，对在哪里，必须具体，绝不能含糊其词。比如，在阅读课《最后一课》一段话的精读理解中，先把这段话出示在屏幕上：“江姐与许多男同志，挺立在囚车上面，像迎接庄严的战斗，像迎接将要到来的黎明。”“请大家自由读此段，说说你的感受，从哪儿感受出来的？”读后，“我覺得这些英雄们太让我佩服了。他们面对死亡却毫不畏惧。”“不错，你确实把自己真实的感受表达出来了，那么，你是不是真的理解的很深入很完整呢？”再次读后，这个学生深入的理解到：“感到他们更伟大的是，面对死亡想到的是祖国的未来祖国的胜利。”“理解的真深入，那么，能不能把你的感受给读出来呢？请同学们自告奋勇的来读读吧。希望把能体现人物情感的词语用表情和语调表达出来。”一位学生读后，老师评价：“你的表情很符合读的要求，也能表达语句的内涵，你能把表达人物视死如归的词语读出来吗？”“像迎接庄严的战斗，像迎接即将到来的黎明。”“对，再想想还有一个词。”一位学生抢着说：“是‘挺立”这时，教师抓住机会马上在屏幕上把‘挺立用彩色的线标注出来，答对问题学生的名字下面跳上三个笑脸，同时发出一个个声音，准确、准确、准确。老师顺势：“你看大家只要用心品读，抓住重点语句和词语，并且理解它，理解人物的情感就不是一件难事了。”教师具体、明确的评价，为学生后续学习中求真，求实，养成实事求实的态度奠定了基础。

再如，在通读《地平线》课文之前，要求学生初读后要说出课文的主要内容，叙述时要求要“全面、简明、通顺”。一位学生确实说的很全面，但，不通顺。师：你能全面、简明的抓住课文的主要内容，如果再做到通顺就更好了。比如“人生新鲜、乐趣和充满无穷无尽的精力。人生与新鲜、乐趣应该如何搭配才通顺？接下来，谁能发扬他的优点加上自己的思考，来说一说？”这一评价不仅让前一个学生很欣慰，看到了自己的不足，还让后面的同学能够有借鉴的标准，改进的目标。果然，后面的学生完成的十分到位，老师继续评价：“这位同学，能够在前一位同学的基础上，改掉老师提出的不足，把语句说通顺，把课文概括的全面、简明。”此时，屏幕上，把学生叙述正确、全面、简明、通顺的语句展示出来了。同时出现两个点赞的大拇指和一个声音：“相信你们会这样坚持下去的。”如此引导、激励学生，会使学生逐步养成了诚实的学习态度和良好习惯。

四、多元综合评价

小学语文课标要求：充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而作为教学手段的评价机制，无疑不是实现此目标的一个办法。为了学生的全面发展、人人发展，在课堂评价中，尝试实施多元评价，构建立体评价机制，调动学生潜能。如，在指导学生朗读中，利用班班通，把《小屋》一课中的部分内容展示在屏幕上，并在下面提出阅读的要求：1、边读边思考这一段表达了什么意思？2、是什么“勾走了我的魂”？3、你能把你理解的意思读出来吗？要求学生可以独自完成也可以合作完成，也可以说出来你是怎么学的。一个学生汇报后，同学给予评价，一个说：“他把段落的意思概括的很准，语言简练，通顺。”另一个说：“第二个问题找得很全面，并且把课文中我急于到外面看看的心情也读出来。”被评价的同学也对自己做了评价：“我觉得自己真能抓住关键的词和语句，使感悟更深刻，更透彻，真的为自己高兴，但是对于比较难理解的内容，还是得学学方法。”几位同学公正的一一进行了自评。教师在评价的同时迅速在屏幕上展示出“自评公正、互评全面、评价有目标”几个具有导向的词语，同时一双鼓掌点赞的手跳跃在屏幕上。此时的学生，个个跃跃欲试，挣着要完成接下来的任务。

总之，课堂教学评价在多媒体技术的参与下，体现了一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。所以，在课堂教学中，我们从学生的发展和实际出发，在信息技术飞速发展的今天，把多媒体技术科学的与其它评价手段有机整合，使评价发挥其最大的作用，让学生在激励、赏识中培养自信，在体验中不断成长。