中职语文教学中行为导向教学的引入实践探索

毛提

摘 要：语文作为一门基础性学科，对于帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观具有十分重要的作用。行为导向教学法作为一种新型的教育教学方法，它在中职语文教学过程中的引入实践能够更好的突出学生的主体地位，激发学生的学习潜能，进一步提高学生学习语文的兴趣，培养学生的人文素养和相应的知识技能水平。

关键词：中职语文教学过程中 行为导向教学 引入实践探索

中职院校主要是培养职业技能从业人员，为了更好的帮助学生适应社会需要，职业教育应该引入行为导向教学法，培养学生高素质专业技能，更好的服务于社会。中职语文教学过程中，语文教师一定要采取有效的教学方法，改变传统的教育教学模式，以学生为主体，使学生由被动接受知识转变为自主进行学习，从而全面提高中职学生的各方面能力水平。本文就从行为导向教学法的概念出发进行了分析，进而指出了行为导向教学法的优势以及它在中职语文教学过程中的引入实践措施，以帮助中职学生更好的学习语文，提高自身的知识技能。[1]

一、行为导向教学法的概念及其优势

1.行为导向教学法的概念

行为导向教学法是指以行为为主导方向的职业教育教学方法，它以提高学生行为积极性为教学的最终目标，主要是通过各种自主性的教学模式来全方位的提升学生的认知、社会、情感等。在中职语文教学过程中引入行为导向教学法能够更好的锻炼学生的脑力以及动手能力，让学生全面发展。[2]

2.行为导向教学法的优势

行为导向教学法具有很强的针对性，在中职语文教学过程中的引入实践能够让学生围绕自己的目标，自主去学习。行为导向教学法是以职业活动为导向，以帮助学生学会学习为主要目标的教学活动。行为导向教学法的优势主要有：（1）它能够促进学生独立思考，提高学生动手能力；（2）它允许学生提出多种问题与建议，得出不同的结论；（3）它是以学生为中心的，鼓励学生相互之间团结协作，共同完成问题；（4）教师在评价学生的同时，学生可以自己检查学习成果；（5）它是一种目标教学方法，能够更好的激励学生朝着目标不断努力奋斗。

二、行为导向教学在中职语文教学过程中的引入实践措施

1.行为导向教学在中职语文教学过程中的运用原则

（1）情境原则

情景教学指的是根据课程教学内容来寻找或构建相应的活动场景，提供必要的学习资源，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，达到提高学生学习效率的一种尚处于起步阶段的学习方法。如果没有学生的参与，行为导向教学就没法发挥相应的作用。因此，必须想办法让学生参与其中，让学生“入戏”成为行为导向教学的重中之重，情境原则正好可以很好的解决这个问题。具体来说，情景可以分为环境情境和材料情境两大类，在行为导向教学中一定要靈活运用这两种情境。比如，在表演课本剧时，必须将原作读懂读透，抓住剧本编写的关键所在，而这些准备都是为了材料情境的构建；环境情境的构建则需要的是舞台布景等。

（2）共同原则

不难理解，共同原则指的就是让更多的学生参与其中，这也是一直强调的问题，只有让更多的人参与其中，教育教学的公平性才能体现出来。其实每个人的内心都有表现欲，只是由于谁也不想去当领头羊，大家也就随波逐流了，造成了学生不想参与其中的“假象”，共同原则对学生一视同仁，学生的表现欲可以被有效激发，并且学生会对学习越来越热情。通过实践，作者发现，在行为导向教学中，让学生共同参与到教学中要比个别参与效果好得多。在具体实践过程中，可以通过组建学习小组，促使学生之间通力合作，以此来保证所有学生参与其中。

（3）趣味原则

行为导向教学的最终目的不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是要消除学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，促使学生从被动接受教学变为主动汲取知识，因此，行为导向教学的教学内容必须是学生感兴趣的。作者认为，行为导向教学的教学内容一方要和知识点息息相关，另一方面要贴近学生的生活，是学生所接触的或者学生所向往的。要在课堂上将这些新颖的教学内容体现出来，运用常规的教学方式肯定是不行的。教学过程中，不能拘泥于形式，形式要灵活多变，比如模仿当红综艺的一些趣味活动，新闻发布会也是比较新颖的形式。总之，不管怎样，行为导向教学一定要有很强的趣味性，以此来吸引学生的注意力，保证良好的教学效果。

（4）适时适当参与原则

不可否认，在行为导向教学中，学生由始至终扮演着不可或缺的作用，但是，难道教师在其中就没有发挥任何作用吗？显然并不是，教师在行为导向教学中同样起着关键作用。如果行为导向教学完全由学生操控，难免会出现一些问题，教师的作用就是解决这些问题，引导学生的思考方向，适时适当参与原则就是这个道理。在行为导向教学中，学生的思维比较开阔，就像是一匹脱缰的野马，很容易天马行空，离题千里，这时候必须有教师的参与，将野马的缰绳拉紧，将其拉回正轨。另外，有了教师的适当参与，也可以进一步调动学生的学习积极性，课堂气氛也会更加活跃，与此同时，师生之间的关系也会拉近。比如，作者在讲述《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，并没有完全由学生自己扮演其中的角色，自己也扮演了一个角色，这样一来，学生非常积极，同时也保证了课堂进度和教学效果，一举多得。

2.行为导向教学在中职语文教学过程中的引入实践措施

在行为导向教学中，首先是分组，分组看似简单实则难度极大，教师必须对学生足够了解，根据学生的不同特点，科学组合，而且分组也要尊重学生的意愿。具体可以先让学生自由组合，然后教师再做适当调整。当组建好小组后，各组先自己进行组内分工，然后教师再提一些比较中肯的建议。分工之后，就是排练了，这是整个环节的核心，必须让学生配合起来，光是课堂上的时间肯定不够，课下的功夫必不可少，教师要做好这些工作。最后就是道具制作了，行为导向教学有时候需要一些道具，仅凭教师的力量是不够了，必须调动全体学生的力量，手动制作一些道具或者服装，这个过程也是非常关键的。

结语

本文首先对行为导向教学法的概念及其优势进行了详细阐述，然后在此基础上，研究了如何在中职语文教学过程中引入行为导向教学，希望能够给同行带来一定的参考作用。

参考文献

[1]郑玉锋；行为导向教学在中职语文教学中的实践探索[J]；淮海工学院学报（人文社会科学版）；2011年第07期：61-62页：共2页.

[2]陈俊菁；行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践[J]；职业；2012年第30期：139-139页：共1页.