新课程理念下如何优化初中语文作业优化设计

崔敏

摘 要：新课改形势下的语文作业不仅要巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。本文立足作者的教学实践经验，从以下几方面探讨作业设计在新课改初中语文教学中的实践策略。

关键词：新课改 初中语文 作业设计 实践与思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的是学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养的是学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

一、初中语文作业设计存在的问题

长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，典型代表就是“题海”作业，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法”与“情感态度和价值观”维度，已不适应新课程实施的要求，并严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，其缺陷主要表现在：

1.作业提问的单向性

在传统的语文作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大的导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2.作业答案的绝对性

在传统语文作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

3.作业形式的单一性

作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一个口头训练，但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

所有这些缺陷，都严重挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于一个较低的水平。

二、初中语文作业设计的实践策略

新课改形势下的语文作业不仅要巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

1.设计实践性作业，拓宽学生的学习空间

陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，语文从根本上讲是与生活密切相关的，不仅是课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取。新课程也倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”这都说明语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。因此语文教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，设计丰富多彩的语文实践性作业，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，从而加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。

2.设计自主性作业，挖掘学生的内在潜能

赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”贝斯特在《教育的荒地》一书中说：“真正的教育就是智慧的训练。……经过训练的智慧乃是力量的源泉。”新课程理念也强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，也是语文作业设计有效性的重要组成部分。教师在设计語文作业时就应注重鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，培养自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，从而获得成功的体验。因此，设计语文自主性作业的目的就是教会学生灵活运用课文的语言材料来表达自己的自由思想和个人见解，注重思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

自主性作业，使学生对语文学习有了热情参与的愿望，找到了自己前进的动力，能对自己提出了更高的要求，他们不再只满足于书本知识，还在寻找更为广阔的课外知识空间。自主性作业也培养了学生探究问题的兴趣，锻炼了他们的写作能力。同时，在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，鼓励学生自己解决他们在课堂学习中遇到问题的做法，充分尊重了学生的主体性，保护了学生的学习积极性，提高了他们自主探究学习的能力。

3.设计开放性作业，点燃学生的创新火花

“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。如《最后一课》描写了普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。尤其是文中的人物描写，如小弗郎士的心理活动，描写得细腻动人，栩栩如生，不失为一篇仿照写作的范本。于是，笔者在教学了《最后一课》之后，请学生结合生活实际，学习课文的写作手法，尤其是人物描写进行仿写，如非典版的“最后一课”，校园版的“最后一课”等。结果学生的作文是五花八门，除了上述版本外，还有学生写了地球的“最后一课”，记叙的详略、人物的描写等都把握得比较得当。又如在教学了《离别的礼物》这篇扩展阅读之后，笔者让学生根据课文内人物的性格给文章续写一个合理的结尾。再如在教学了鲁迅的《社戏》后，让学生针对文中的景物描写在表现人物心情方面所起的作用，谈谈自己对景物描写的理解等等。

这些开放性作业，不仅促进学生巩固阅读内容，积累语言素材，深刻感悟作者的思路，还促使学生有创作的新意，锻炼了思维的灵活性，形成自己的语言风格、写作特色。开放性作业已成了他们愉快的精神享受，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学习的主动性。因此，教师设计作业时能充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出开放性，就能有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。