浅谈小学语文课堂教学的节奏

尹吉祥

语文教学是一门艺术，需要讲究节奏美。因此，教师的讲解，提问的设置，情景的创设，内容的安排，节奏的快慢等都要把握好节奏，恰当而有度的教学设计将使教学达到前所未有的效果。这就要求不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。如果教法单一，惯性产生惰性，从而会降低学生学习的积极性。如果动静不调，学生失去新的刺激点或刺激点过多而产生不了新的兴奋，都不能达到最佳教学效果。如果快慢失调，学生紧张过度或松弛过度，也会因疲劳或松弛而产生厌倦情绪。一堂课知识点和训练点过密，学生难以消化，而过疏又会造成多数学生“吃不饱”，同样会降低学习兴趣和学习效果。

以上种种，我们可以称之为课堂教学节奏失调。

那么如何调节好课堂教学的节奏呢？发挥学生学习的积极性，达到最佳教学效果。具体到一节课的安排，我认为要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果：有时要“动”，讨论，问答，朗读，争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲，思考，默读，自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，产生不了成功感，反倒增加不少心理负担，当然会降低学习兴趣，影响学习效果。有时要“疏”，一节课的容量要适中，教学的知识点和训练点相接太紧，容易主次不分，学生也易疲劳，甚至产生腻烦心态；而知识点和训练点太少又调动不起学生求知的热情，同样会产生懈怠状态，影响教学效果。

就教学过程节奏而言， 要因人、因文、因情而异的节奏无论演奏或演唱，音调的确定都必须以自身的条件为前提，以作品的格调为根本，以观众的反应为依据，教学节奏的基调安排也必须做到因人、因文、因情来确定。

一.以人为本，定好节奏。创设以“人”定调的节奏

孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。假如他是温和的循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如教师和善对待他的学生，他就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。如果是低年级学生，节奏以稍慢和多变化为宜。低年级学生有时注意力不集中，节奏稍慢反复强调有利于他们接受理解。又由于他们的注意力很难长时间地保持，不宜连续从事紧张的脑力活动，因此，要注意一节课中节奏的调节。例如，在课文讲授之后，不妨给学生一点“ 自由阅读”的时间，使紧张的智力活动有所缓解。对于高年级的学生，节奏就可以稍快并相对稳定， 保持在一定的緊张度和难度上去进行，而用课间的休息去调节。另外，从教师的角度而言，有的教 师性格活泼，有的教师沉稳内向；有的教师行事严谨，有的教师行为洒脱；有的教师喜欢滔滔不绝， 有的教师喜欢娓娓道来，节奏的安排可以也应该按照自身的个性、自身的教学风格来安排。

二.重视内容，疏密结合

创设以“文”赋声的节奏。要根据教材的内容特点来确定教学的节奏，比如语文教学内容丰富，难易不同，体裁多样，手法迥异。诗歌语言精练，内容集中，篇章结构变化跳跃，一位有经验的教师，善于在动静之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，并且善于适时变化，做到这一点，就是有了课堂教学的节奏。讲求课堂教学节奏，能使课堂教学保持最佳状态，从而大幅度提高教学质量。

三.整体把握，详略得当

语文课堂教学是一项复杂而系统的工程，教学内容传授的多与少，教学层次的深与浅，就需要合理取舍，巧妙安排。教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，怎么能收到强烈感人的节奏效果呢？如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。每课一个重点，每单元解决一个问题。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。

总之，语文课堂节奏的把握，是一门学之不尽的艺术，也是教师教学造诣的体现，我们要科学合理的调控好教学节奏，努力提升学生的语文素养，为学生学好语文而做好奠基。

（作者单位：甘肃省会宁县甘沟驿镇辽坡小学）