高中生物课堂提问的技巧

范泽浪

摘 要：课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，好的课堂提问环节能够充分激发学生学习生物知识的好奇心与求知欲，能够营造一个浓郁的求知氛围的教学课堂，善于构建探究式教学模式，能有效促进高效课堂的构建。本文则提出了几点课堂提问常用的设计技巧， 并且针对课堂提问的优化提出几点认识，希望能在教师进行提问时供参考。

关键词：高中 生物 课堂提问

课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的设置问题，进行师生问答的一种教学方法，是进行有效教学的核心。科学、高效的提问，能够活跃课堂氛围，激发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。在课堂教学中，要注重以下几方面的策略。[1]

一、激发活力，增强课堂提问的趣味性

在生物课堂上，提问是为了吸引学生的注意力，促使学生充满热情地投入到问题的探索过程中。在提问时，教师要关注学生感兴趣的“点”，在学生兴趣高昂的时候提出一些具有一定难度和深度的问题，将学生的思路打开，将课堂教学的内容进行适当延伸，以提高教学的高度。学生在对一个内容十分感兴趣时，就会全身心地投入到学习的状态中，这时学生的思维是高度专注的，教师要把握好这个点，提出有趣味性的问题。例如：在学习“DNA分子复制”前，教师可先设问：“人们常说‘外甥不出舅家门，也就是说大多外甥的外形会与舅家的某个人相像。这是为什么？”在学习“染色体变异”一节时设问：“整容后的美能遗传给后代吗？”等等，让学生沉浸在思考中，在积极的思维中获得对新知的领悟。因此，教师应充分联系学生生活实际精心设计课堂上准备提出的问题，从而最大限度地激起学生的求知欲。[2]

二、创设情境，注重课堂提问的探究性

高中生虽然已经具有了一定的逻辑思维能力，但很多时候他们仍然需要借助直观、形象思维的辅助，因此教师如能创设一定的情境或利用环境中的一些现实元素进行提问，效果就会大大增强。对此，美国教育家杜威也曾说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。”在现代教育技术飞速发展的今天，应用多媒体视频的演示等手段能使教学内容更直观生动，从而能辅助教师将提出的问题更具体化、形象化、趣味化，以激发学生的探知欲望，极大地调动学生探究新知的积极性。例如《基因突变和基因重组》一课中，由于学生已对蛋白质的结构和功能，基因与蛋白质的关系具有了一定的认识，故可以同时展示两张图片：果蝇的白眼，一母猪生九仔。紧着教师提出问题：这两种生活现象是否事出相同的原因呢？根据你的生物学知识和已有的资料，你应该如何解释呢？图片能刺激学生的视觉感官，激发他们对事物的大胆猜测，想象，可以促进其思维的发展。或许学生不能马上说出正确答案，答案是五花八门的。这不是最关键，而恰恰这些错误的判断是导课的妙招，学生的错误认识与追求真理的强烈心理倾向形成了认知冲突，从而更大程度地去怀着解疑的目的去认真听课。

三、提问要注意层次性

人们的思维活动都是按照由浅入深、由表及里的规律开展起来的。提问环节的一个重要目的就是启发学生思维，培养学生思维能力，因此，教师在设计问题的时候，理所应当要按照人们的思维活动规律进行问题设计，这样才能让学生在思考和回答题的过程中有效培养思维能力。例如，在讲《细胞器》这一节内容时，为了使学生能够根据示图自主探究出分泌蛋白合成和运输过程，我设计了下面六个问题，供学生思考：（1）蛋白质合成的场所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白质是否已经完成，还需要经过怎样的操作？（3）内质网和高尔基体之间依靠什么来传递？说明两者之间是不是直接相连的？（4）最后通过什么结构把蛋白质排出体外？（5）在这个运输过程中还有哪个细胞器参与？（6）自己试着画出分泌蛋白的合成和运输的过程？通过这样层层递进的问题设置，并采用多媒体课件演示方式，将枯燥的、抽象的内容像蚕丝抽茧般逐渐形象化地清晰起来，使学生对分泌蛋白合成和运输过程的理解深刻、认识完整，为建构生物膜系统的概念奠定良好的基础，更有助于形成对细胞生命活动的整体认识。[3]

四、注意问题与生活实际的联系

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科學理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

结语

在高中生物教学中，提问是一门技巧，也是一门艺术。如何让问题具有启发性、趣味性、探究性、有效性，是提高教学效率的关键。巧妙地提出问题，是教学过程中不可缺少的环节，教师应结合学生的具体情况进行精心设计，促进学生主动地探索和思考问题，并层层引导学生去分析和判断。提出问题要准确、具体、有层次，让每位学生都能够参与到问题的探究中来，全面提高学生的学习成绩。

参考文献

[1]罗美玲，许文利，陈菊英.论课堂提问策略――以生物课课堂为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（04）.

[2]文美容.浅谈高中生物课堂提问的有效性[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）.

[3]杜长虹.浅谈生物课堂教学的有效提问[J].青年文学家，2011（12）.