初中历史教学实践中的巧妙创设情境的意义探寻

曾丽红

摘 要：初中历史课堂教学中创设情境是实现教学目标的重要举措，充分体现课改理念。历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，具有重要意义。

关键词：初中历史教学 创设情境 意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。[1]

一、历史情境教学法的含义

所谓历史情境教学法。就是在学校教育中。根据教学理论、学科特征和学生学习的认知规律。并针对具体教学目标和内容，综合运用传统与现代相结合的多种教法手段，有效创设特定情境进行历史课堂教学的一种活动形式。实践表明：历史情境教学法的应用和实践，在激发学习兴趣、优化课堂结构、提高教学效率、构建和谐关系、开发学生潜能和培养学习创新能力等方面，能够发挥引人入胜、事半功倍的促进功用。情境教学法具有“形真”、“情深”、“意远”和“理寓其中”的本质属性。它们相互影响、相辅相成，可以起到优势独特的教书育人功能。如何把情境法科学合理地运用于初中历史教学中，是一个“没有最好、只有更好”的发展性课题。[2]

二、初中历史教学中创设情境的基本途径

1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“战争中的大刀”、“红军的衣服”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

6.语言描述情境。以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。

三、初中历史教学中的巧妙创设情境的意义

1.创设自由的、平等、积极、和谐的教学气氛，为情境创设的开展营造良好的环境，建立和谐的初中历史教学氛围，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，发展学生独立自主的能力。课堂教学中，要尊重学生的主体地位，树立以人为本的原则，实现民主化的教学模式，教师作为课堂教学的引导者和参与者，引导学生积极主动参与到情境教学中，获得学习的兴趣与动力，获得独立自主的能力，这是情境教学的根本目的所在。

2.利用多媒体技术创设情境。利用多媒体技术集声音、图片、文字结合在一起，播放录像与影音，对学生的听觉、视觉造成冲击，提升学生学习的积极性与主动性，营造良好的历史学习环境。例如在学习《七七事变》这节课的时候，战争的导火线是日军声称演习地带传来枪声，并有一士兵“失踪”，立即强行要求进入中国守军驻地宛平城搜查，中国第29军第37师第110旅第219团严词拒绝，了解这个事件可以加强对知识的理解。教师在讲课的时候，可以播放卢沟桥事变的相关影视片断，为学生营造身临其境的感受，学生真正的置身于当面的情境之下，真真切切的感受到这段历史，深刻的感悟这段历史下人们的痛苦无奈。因此，借助信息技术手段，有利于更好地创设情境，在视觉上营造真实感，让学生身临其境，深刻的感悟当时的历史。

3.进行角色模拟。激发学生学习兴趣，引导学生积极主动的学习，可以在创设情境的时候融入一些角色，有效的调动课堂教学气氛，提升学生参与学习活动的积极性。例如在学习《三大战役》这节课的时候，可将林彪、罗荣桓、刘伯承、陈毅、邓小平等角色展现出来，每个角色的扮演者自己提前搜集好相关的资料，根据自己对资料的理解，对人物当时的心情进行揣摩，在表演的时候有效的表演出来，然后总结出教学的重难点，分析当时那段历史。在对历史背景深入理解的状况下，要树立各个历史事件极其中间的关系，相互之间的影响等等，在整个教学过程中，学生能够对历史知识理解更加深入。鉴于此，教师需要多多的引导学生进行角色的模拟活动，改变传统教学单一枯燥的氛围，提升教学活动的趣味性。

4.联系生活，贴近现实。在情境创设的过程中，要联系学生的生活实际，越与学生生活实际相互联系的内容，越能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此需要将情境与现实结合在一起，激发学生的好奇心，让历史与学生的实际生活紧紧的结合在一起。

总之，在初中历史教学中进行情境教学，符合素质教育于新课程改革的理念。让学生联系生活实际，利用角色扮演，进行情境创设，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，还能进一步开发学生潜能，同时也奠定情境教学的基础，提升历史教学的有效性。

参考文献

[1]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊（c版），2010（3）：78-79.

[2]唐少艺.情境教学法的应用探析[J].中国文化教育讨论，2010（12）：64-65.