新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略

吴巧巧

摘 要：在小学数学课堂中，教师积极创设有效问题情境，在生动且趣味性较强的授课情境当中，能够有效地激发学生学习的热情与积极性，更好地达到寓情于景的目标，确保学生有效地构建数学知识架构，灵活地应用在实践过程中。基于此，文章将新课程作为研究背景，阐述在小学数学教学中有效问题情境的创设策略，希望有所帮助。

关键词：新课程 小学数学教学 问题情境 创设

引言

在小学数学教学应用过程中，问题创设情境的随意性较强，且学习的内容与情境设置间存在显著的差异，使学生很难投入精力完成学习任务。甚至部分情境内容的生活化特征明显，导致数学学科教学主题被淡化，严重影响数学教学情境创设作用的发挥。为此，深入研究新课程背景下的小学数学教学有效问题情境的创设策略具有一定的现实意义。

一、小学数学教学创设有效问题情境的基本原则

1.趣味性

在提高數学学习效率方面，学习兴趣的作用十分重要。为此，在开设数学学习的过程中，设计教学情境要求与学生学习的特点相适应，使其自我认知能力得以提升。与此同时，和既有教学资源相互结合，保证教学情境设计的趣味性，进而达到有效激发学生数学学习兴趣的目标[1]。

2.思考性

对数学知识进行学习的过程中，设计问题情境不应仅强调欣赏的功能。数学学科本身具有一定的内涵，所以在创设情境方面需要涵盖大量的信息内容，确保数学学习思维得以激发。这样一来，才能够形成疑惑与认知冲突，便于学生深入地思考问题，在教学情境当中获得丰富的数学信息，有效地提出数学问题，使其能够主动思考。

3.有效性

创设数学学习教学情境的过程中，要求学生有效地了解所学数学知识，以保证其能够将更多的精力放在学习方面，不断增强教学的质量，以达到问题情境创设的主要目的。基于此，在创设问题情境的过程中还要保证有效性，只有这样，才会将其自身的价值充分彰显出来。

二、新课程背景下小学数学教学有效问题情境创设的具体策略

1.以经验为出发点体现童趣

要想保证问题情境设置的有效性，应将教学情况的特点作为切入点，以确保学生学习兴趣得以有效调动。教师在对问题情境设计的过程中，应结合学生生活经验，保证创设情境可以将学生兴趣激发出来[2]。在设计的过程中，要尽量与学生的生活情境相互贴近，不断激发个人兴趣，切实感受解答的喜悦。但需要注意的是，不同年龄段学生趣味点存在差异，所以数学教师应提高重视程度。其中，对于低年级学生而言，应通过故事或者是游戏等情境的创设为主，而高年级学生的问题情境设置则需要贴近日常生活，有效地营造情境氛围，对学生知识构成与兴趣点予以有效地掌握。

其中，在讲解《千克、克、吨》内容的过程中，教师可以为学生营造小兔子搬家的情境，要求学生分别扮演森林中的小动物。其中，兔妈妈为即将搬家的小白兔整理出了三个重量不同的包裹，即1千克、100克与300克，并且由小鸡、小狗和老虎来帮忙搬运包裹。那么请问应该如何分配包裹更加合理。根据教师所营造的情境，老虎的身体强壮，所以应当背最重的包裹，而小鸡的体重最轻，所以要为其分配最轻的包裹。而在判断包裹轻重方面，三种动物都十分为难，而扮演这三种动物的学生在进行表演的过程中，其他的学生会感同身受，使得游戏情境真实且轻松[3]。在这种情况下，学生即可投入个人精力与情感，思考教师所设置的问题，并讨论应当如何分配包裹。通过这种问题情境的创设，使得学生更加积极主动地参与到课堂的互动当中，为《千克、克、吨》课堂教学提供了必要的前提。由此可见，在课堂教学过程中，教师为学生创设趣味性的问题情境，能够使学生更好地融入到教学环节当中，轻松愉快地学习，进一步增强数学教学的效果。

2.综合考虑实际情况创设情境

教师应将教学重点放在学生生活经验方面并进行积极地引导，使学生能够在解决实际问题中灵活地运用数学知识，进而感受数学在实践活动中的重要性。其中，教师在讲解与相遇问题相关的数学问题时，即可结合学生实际生活创设问题情境：小刚语文书被小丽同学拿错并装入书包，小刚需要怎样做才能够尽快找回语文书呢？根据这一问题情境，学生在讨论的基础上提出了三种不同的方法：1）小丽将书送到小刚家；2）小刚去小丽家取；3）两个人约定在相同道路碰面。在此基础上，教师要引导学生思考，对三种方法的优势与劣势进行阐述。这样一来，能够实现教师与学生、学生与学生的有效互动，感受数学科学的奥妙[4]。通过这种有效问题情境的创设，使学生问题意识得以激发，切实地感知数学思想。实现个人数学能力与水平的提高。

3.注重思考营造施教情境

要想有效地解决问题，最关键的就是要对学生思考数学问题兴趣予以激发，以保证数学问题思维含量的有效提高。其中，深入研究问题的解答环节，要求你教师综合考虑问题情境价值所在，使其创造潜能与主动性得以提高。其中，在讲解《认识三角形和四边形》的过程中，对平行四边形面积的计算要求教师对学生进行正确地引导，并推到出面积计算公式[5]。具体表现在如何从长方形的面积推导出平行四边形的面积，在学生主动思考的基础上，了解平行四边形面积的求导公式，使学生在掌握学科知识的基础上，熟悉推导的过程。

结语

综上所述，在小学数学课堂中积极创设有效问题情境，需要高度重视情境的趣味性、思考性和有效性，同时具备侧重点。如果教师在创设有效问题情境方面选用的措施不合理，将直接影响课堂教学的质量与效果。为此，在教学实践中，数学教师需要正确认知有效问题情境创设的基本原则，选择最佳创设策略。

参考文献

[1]姜夫浩.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].中国校外教育（上旬刊），2014（1）：49-49.

[2]贾凤银.小学数学教学中创设有效问题情境的对策[J].考试周刊，2016（90）：68.

[3]高兴友.论小学数学教学中有效问题情境的构建[J].考试周刊，2017（66）：109.

[4]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程·小学，2016（9）：79-80.

[5]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（2）：92-92.