“美”为主题，“读”为根本，深化情感体验

本课教学遵循学生的认知规律，努力体现“美为主题”“读为根本”的教学理念。充分相信学生的学习能力，紧紧依靠学生的独立学习和合作学习来作为主要的学习方式，教师在关键处给以点拨，起到推波助澜的作用。根据本课教学内容的特点，将多种形式的读贯穿课堂始终，培养学生和良好的诵读习惯，激起学生美美地诵读课文的爱好，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。课堂上始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习课文中深深感受语言文字之美，真切感受乡下人家之美。

《乡下人家》编排在人教版语文第八册第六组，组主题是“走进田园，热爱乡村”， 旨在让学生通过本组课文的学习感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用，也对后文学习起到铺垫作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所说的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景”。

文章虽然写得很美，但对于八、九岁的孩子，特别是生活在喧闹、繁华的城市里，基本没有农村生活经历的孩子们却非常的陌生，要想让学生自觉地、充分地感知、体悟乡下人家风光的旖旎，对乡下生活产生喜爱和向往之情，是有一定难度的。然而“转变教师角色和学生的学习方式，关注学生学习的情感体验，变让我学为我要学”又是新課标的一个重要理念。因此，我在教学设计中遵循学生的认知规律，努力体现“美为主题”“读为根本”的教学理念。充分相信学生的学习能力，紧紧依靠学生的独立学习和合作学习来作为主要的学习方式，教师在关键处给以点拨，起到推波助澜的作用。根据本课教学内容的特点，将多种形式的读贯穿课堂始终，培养学生和良好的诵读习惯，激起学生美美地诵读课文的爱好，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。课堂上始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习课文中深深感受语言文字之美，真切感受乡下人家之美。

课堂上通过创设情境，感知美；自主读文，探究美：品读鉴赏，品析美；整体回归，感受美；迁移运用，拓展美五大环节，是使学生对美的感知不断深化，对美的向往不断加强。尤其值得一提的是品读鉴赏，品析美，这一环节，通过不同的教学方法，不仅成功地避免了重复的学习方法，可能导致的审美疲劳，而且营造了很好的学习氛围，将课堂教学不断推向高潮，学生学味浓厚，学习效率增高。具体做法如下：

抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”在学生自读探究的基础上全班交流，品析语言，欣赏美景。首先（品读第一幅画面），采用联系上下文，引导想象描绘画面的方法。直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，引导学生联系上下文体会“别有风趣”，在此基础上进行想象训练、口语交际训练：乡下人，在小小的房屋前，搭好了一个瓜架，种下了一颗颗瓜种，春天……夏天……秋天……瓜儿不断生长，你能想象瓜架的变化吗？（生用语言描述）一阵秋风吹过……

这一教学环节引领学生紧扣课本，有课本上的文字入手诵读体会“别有风趣”；再深入挖掘，文字间的空白，读出文字背后丰富的内涵，再次体会“别有风趣”的含义；进而通过比较，充分理解“别有风趣”，享受乡村生活的乐趣。

接着（品读第二幅画面），运用图文结合的方法，通过读一读句子，图文结合理解“依着时令，顺序开放”“朴素中带有几分华丽”的含义，感受最自然的就是最美的。这一环节利用形象直观的图画巧妙地化解了词语理解的难点，给学生留下了深刻的印象，同时实践、领悟了借助形象理解词语的方法。

其次（品读第三幅画面）运用抓重点词想象的方法。引导学生抓住“探”字想象“雨后春笋”的画面，扮演角色——你们就是破土而出的春笋，迫不及待地探出头来想做些什么？学生生动、有趣的回答，充分说明了他们已经切身体会到“探”字的含义，拟人的手法，感受到了乡村生活的美好。

在此基础上，采用自主合作的学习方式感悟第四幅画面，创设情境，让学生自主合作，分角色朗读或语言描述，边读边演，想象说话，享受乡下人家的生活乐趣，人与动物和谐的美。学生富有感情的朗读，生动的语言描述，展现了那和谐的，富有情趣的乡村风光，激起了所有学生的共鸣。

教师配乐朗读第五段，请学生说出眼前的画面，在学生描述画面的同时，理解“天高地阔”的丰富内涵，感受人与自然的和谐、美好；最后，品读第六自然段，享受“月夜睡梦图”带给我们的那份宁静与陶醉。在音乐的伴奏下，学生柔声细语的朗诵，将课堂带入了甜美的梦乡，孩子们都轻轻地闭上眼睛，回味着乡村人家独特、迷人的风景。

整堂课以“美”为主题，以“读”为主线，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。做到讲与读结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。采用多种形式动中有静，静中有动，引导学生紧扣语言文字理解文章主要内容，激发和深化情感体验，领悟和学习作者表情达意的方法。