初中阶段音标教学与单词记忆教学探讨

摘要：随着我国教育事业逐渐进入高速发展时期，初中英语教学也逐渐焕发出了新的光彩。在初中英语教学中，关于单词、音标这两项的教学是基础，也是其通往更高等级英语教学的辅助工具。因此，根据音标教学与单词记忆教学在初中英语教学中的独特地位，本文对我国初中阶段这两者的教学现状进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：初中阶段；音标教学；单词记忆

音标、单词是学生认识英语、学习英语的基础，这两者的关系相辅相成，在实际教学中缺一不可。其中，前者为英语单词的发音、朗读、记忆打下了坚实基础，而后者则为学生学习更高级英语知识做了储备。因此，想要在初中阶段让英语教学取得一定的成效，就必须对音标教学与单词记忆这两者的教學进行深入探究。

一、 初中阶段进行音标教学重要性

在初中阶段对学生进行音标教学的重要性主要可以分为以下两点：

1. 新课标要求。在我国新课程标准中，曾明确要求各个学校在初中阶段必须开展音标教学，并且其中明确规定了关于语音的五级目标，也就是必须能按照音标拼读、读音规则进行单词拼读。通过新课标的研读，可以发现，在初中阶段带领学生学习音标具有一定的必要性。

2. 身心发展需求。相较于小学生，初中生的发音模仿能力、学习能力要更强，因此，在初中阶段对学生进行音标教学会收获更好的成效。初中生发育尚未成熟，思维方式等方面相较于高中生具有更强的可塑性，而对比小学生却又具有更强的规律性。因此，在初中阶段对学生进行音标教学，将会为学生未来的英语发音、英语听力、阅读等方面打下坚实基础。一旦学生在初中阶段就能熟练地掌握音标，在之后学习英语的过程中，就会表现出更强的自学能力，并使英语学习过程变得更加简单、轻松。

二、 初中阶段音标教学与单词记忆现状

基于当前素质教育的需求，目前我国大部分初中学校已经意识到了音标教学的重要性，在初中英语教学中提升了音标教学的比重，并且初中英语教育在多样化教学方法应用上也有了明显的成效。尽管如此，很多初中生甚至高中生、大学生在利用外语与他人交流时，存在明显的发音、听力等方面的障碍。造成这种现象的主要原因之一就是应试教育的影响，很多学生明白如何写英语，却不明白如何听英语、说英语。还有些学生在英语词句的拼读上甚至有一些令人发笑的错误，这种错误“糅合”了学生的方言、母语甚至臆想出的读音。在传统的初中阶段英语教学中，学生在英语学习中采用的方法往往是“死记硬背”，在面对一些较为简单的单词、语法时，这种方法成效较为显著。但在进入高中阶段，学习更加复杂的单词、语法时，这种记忆方法却严重阻碍了学生的英语学习。并且，在单词记忆方面，学生也不懂得根据音标拼写单词，而只能通过反复重复之前错误的单词拼写方法来巩固错误记忆，进而导致英语单词读法彻底“变异”。

这一切都说明我国对于音标、单词的教学仍然存在很大问题，而作为学生学习音标、单词的重要阶段，初中英语教学显然应当承担起主要责任。同时，这也代表着我国初中阶段的音标、单词教学体系存在很大的问题。

三、 针对音标教学与单词记忆现状的对策

基于当前我国学生音标、单词等方面较为薄弱的现状，应当从以下三个方面实现对初中阶段音标教学、单词记忆教学质量的提升。

1. 系统讲解。系统讲解要求初中英语教师对现有音标教学体系进行重新规划，保证音标教学与单词记忆教学能实现完美的统一，共同在提升学生基础英语素质方面贡献应有的力量。

英语中的音标分为元音与辅音，其中元音与辅音根据发音方式又有着具体的分类，如长元音、双元音、清辅音、浊辅音、鼻音、半元音等。而在实际教学中，教师就可以依据这种特性将音标教学分为两大板块，一个版块是元音教学，一个版块是辅音教学。在学生对音标分类方式有初步的理解后，教师就可以举出几个例子验证所学的元音、辅音等。例如我们平时常背诵的字母表中就包含着大多数的元音、辅音，那么教师在列举单词之前，就可以要求学生根据所学的音标知识对字母一一注解，进而引出单词的音标注解与单词的拼读等。在教学中，教师还可以结合PPT课件，利用课件向学生展示各个音标发音时学生口腔中舌头应处的位置，保证学生发音正确。

教师在带领学生记忆英语音标中的元音、辅音发音方法时，还可以将其与汉语中的拼音相结合，在带领学生学习元音、辅音后，教师可以要求学生将刚刚学习过的元音、辅音与自己曾学过的汉语拼音相对比，找出其中的联系与不同之处。如浊辅音音标中的[p]、[t]、[k]等音标在汉语拼音中均能找出与之相似的拼音，分别对应p、t、k等，这时，教师就可以将其一一对应，并要求学生找出其中的不同。通过这种教学方法，原本让学生难以辨别清楚的汉语拼音与英语音标这两者之间的差别就会直观地展现在学生面前，并以此巩固学生记忆。

2. 将音标教学与单词记忆相融合。这一点主要针对当前很多初中学校在英语教学中将音标教学完全独立于单词记忆的情况。英语中的音标与汉语中的拼音相类似，前者为英语单词的拼读打基础，后者为汉语字词的拼读做基础。因此，在实际教学中，英语教学应当向语文教师“取经”，学习如何将音标与单词的教学相结合。

在学生对音标的了解已经达到一定程度后，教师就可以带领学生开始音标与单词记忆相融合的教学。首先，教师在开始讲解二者融合之前，需要带领学生回顾之前所学过的英文字母与音标之间的结合，然后，教师就可以举几个简单的例子向学生说明英文字母音标与单词音标之间的联系与不同。例如单词“dog”中，字母“d”与原本读音不同，将元音省略，只表达了辅音的发音，也就是[d]，而字母“o”的发音也有所不同，读作[]，字母“g”则读作[g]。而apple、cat、banana等单词也可以作为例子向学生传递单词音标与字母音标之间的关系。在学生逐渐摸索到英语单词中各个字母音标的规律后，就可以依据这种规律正确理解单词读法，并读出单词。在字母音标、单词记忆教学内容大致讲述完成后，教师还可以“反向教学”，也就是给出英语音标，要求学生根据英语音标推测单词拼读方法。通过这种教学方法，学生可以对音标与单词之间的关系有进一步的了解，并且在解决一些生活中不会拼写的单词读法时拥有更强的实践能力。

3. 带领学生划分音节、归纳字母组合。在带领学生系统地学习英语音标、单词后，教师就应当专门找出时间带领学生归纳之前所学过的音节、单词、字母组合等，使学生能将前阶段所学的英语知识消化理解，实现英语音标学习、单词记忆的全盘吸收。

在学生理解字母音标与单词音标之间的关系后，教师就可以带领学生学习字母组合的读法，比较典型的有“gh”“ing”“ou”等，教师可以举出例证来验证说法。如在“gh”的教学中，教师就可以要求学生观察“daughter”“ghost”这两个单词之间的联系与区别。进而，学生就会发现这两个单词中“gh”的读法有所不同，前者不发音，而后者发[f]音，根据实际单词例证，教师可以让学生了解更多单词的读法，并根据单词之中各个字母组成部分的读音、音标等对该单词产生记忆。这部分教学属于音标教学的结束阶段，教师在该阶段的教学中还应当针对浊辅音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的读音与其实际应用进行系统讲解。例如，sport、student、sky这些单词就是与浊辅音发音相关的单词，而教师恰恰可以利用这些单词中“p”“t”“k”字母读音来向学生阐述字母“s”后辅音的使用与读法。其中，单词sport中的字母“p”不与常见的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”讀音由[t]转变为了[d]，单词sky中的字母“k”发音则是由[k]转变为了[g]。教师可以将这些读音类比，告诉学生其中的对应规律，并要求学生举出几个类似于这三个单词的例子。在课后作业内容里，为巩固本节课所学的知识，教师可以出几个简单的同类型单词，如space、star、sketch等，要求学生为这些单词一一标注音标，或留下单词音标，要求学生推断单词拼写，并将这些内容留作下节课验收。

四、 总结

综上所述，为使我国学生不再学习“哑巴英语”或者“聋子英语”，我们应当在初中英语教学中对音标教学与单词记忆教学方式进行系统的规划，保证其讲解内容落到实处，对学生的实际应用有明显益处，使学生实现在英语学习中的“听说读写”全面发展。

参考文献：

[1]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，12（12）：11-16.

[2]晏树国.如何教初中生记忆英语单词[J].科学咨询（科技·管理），2016（07）：109.

[3]邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].贵州教育学院学报，2008（10）：27-29.

作者简介：阮丽丽，福建省福安市，福建省福安市罗江经济开发区中学。