小学数学课堂教学的天窗

摘要：分析目前小学生的学情，为了更好地为教学服务，信息技术，成了小学数学课堂教学的“天窗”。本文通过应用信息技术的背景研究，阐述了几种有效应用信息技术的手段。借助信息技术，提供学生主动探究的学习环境，经历知识的生成过程，对于提高知识内容的理解、数学素养的培养、课堂教学效率的提升都实现了多赢效果。

关键词：课堂教学；天窗；信息技术

“天窗”，赋有智慧的词条，更是有多少车主们喜欢并向往拥有之物。打开天窗，过滤车内的空气，以保驾乘者的身心健康，也不乏愉悦心情，观光一路景致。而信息技术，犹如天窗，为小學数学课堂教学如虎添翼，使课堂教学“活”起来。信息技术的应用，使数学课堂教学“柳暗花明又一村”；信息技术的应用，犹如春风细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。信息技术这扇“天窗”，为小学生建立了一个学习数学的乐园。

经调查数据显示，60%的学生觉得上学累。究其原因分析：一、课堂教学无趣，吸引不了学生学习。二、作业缺新意，学生觉得学习数学枯燥，对数学不感兴趣。兴趣的缺失，导致学习上缺乏主动性。鉴于这种学情，我义无反顾地将信息技术引入课堂，开启这扇“天窗”，逆袭而上，让学生在数学王国里“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

那么，如何引用好信息技术这扇“天窗”，促进数学教学呢？

一、 巧用信息技术，创设情境

创设情境，导入新课，力求新颖，并且要承上启下，温故知新，激起学生学习的欲望。在互联网+教学的大背景下，借助信息技术，在教学“圆的认识”时，我采用电子白板。圆的本质特征是“一中，同长”，而生活中最能揭示这一本质现象的就是车轮。所以先创设一个学生欣赏画的情境，利用电子白板的回放功能，再现绘画的整个过程，吸引了学生的注意力，学生会边看边想这画的是什么呢？接下来会画什么呢？当看到车轮画成方形时，学生马上产生疑问，自行车的车轮怎么是方形的？应该是圆形！此时配合学生的回答利用电子白板的拖拉、删除、绘画功能将方形的车轮换成圆形。其实学生对车轮是圆形这一现象早已司空见惯，但却从未想过为什么？这时引起学生强烈的认知冲突，积极主动思考：圆容易滚动，接着老师解释：圆易滚动是圆的表面特征，其实还有更深奥的原理在其中，今天我们就一起探索圆的奥秘。这样学生带着问题学习，主动地、有目标的学习，更培养了学生善于思考的习惯。这种创设情境的效果，是传统的情境创设方式所达不到的。巧用信息技术创设情境，把学习的主动权交给了学生，使学生乐学，好学。

二、 合理应用信息技术，突破重难点

教学的重点是一节课最基本、最核心的教学内容，它是一节课必须达到的目标。教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，达成知识目标中的障碍。而如何突破重难点，用什么方法突破重难点，是教师在备课时，经常思考的问题。若在教学中合理应用信息技术，以解心头之患。比如在教学“体积”时，为了建立“体积”概念，课上用动画播放《乌鸦喝水》的故事，视频配音编曲，看动画，用简短的2分钟时间，便把乌鸦喝水的故事回忆，欣赏。在美妙的音画中，学生已经感知到物体（石子）占有一定的空间大小，教师契机点明：物体所占空间的大小，就叫作这个物体的体积。在这教学中，巧用3D动画，音响效果，使学生眼前一亮，在愉悦中学习、思考，达成知识目标，突破教学的重难点。再比如在教学“长方体体积”一课时，利用教育101.PPT中的3D效果，让学生视觉可视化，通过刷屏，进入立体空间，不仅能看到长方体的前面、侧面，也能看到长方体的上面、下面、后面，在希沃白板中将长方体置身在网格空间，能看见它的12条棱、8个顶点，底面是什么形状，这为建立长方体的体积公式起到推波助澜的作用。同时学生理解了什么是底面，为以后解决求占地面积这一抽象问题奠定了良好的知识基础。电子白板功能在这个片段教学中得到具体生动的运用，通过师生互动，学生与白板的交互，学生观察、操作、议论、归纳，整个活动快捷、有趣、实效。

三、 善用信息技术，促进知识生成

《标准》认为，“数学教学是数学活动教学”，在数学活动中让学生经历知识的形成过程，促进知识生成。比如在教学“组合图形的面积”时，充分利用电子白板这一信息技术的画图、拖动、复制、旋转、克隆等功能，让学生任意拼图，理解并掌握了组合图形的意义。再克隆几个组合图形，让学生在白板上分解出基本图形，学生分的方法多样，有割补的、有折叠的，还有的先平移再旋转等等，体会转化的数学思想。学生在白板上灵活操作，开展直接和独立学习，碰撞出思维的火花，促进知识生成，获取了多种解决问题的方法与途径，获得基本的活动经验，形成数学思想，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。信息技术的善用，为数学课堂安装了“全景天窗”，生成知识，教我如何不用它？

四、 乐用信息技术，翻转课堂

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在教学中如果最大程度地调动孩子们自主学习的愿望，这样的教育轻松、愉快。在教学“平行四边形面积”时，制作微课，发送至班级QQ群、微信群，让学生在家听“故事”学数学，然后通过问卷星软件，来完成自主学习单，通过问卷星的答题统计数据，老师分析学情。第二天在课堂上能够有的放矢地进行教学、辅导。翻转课堂，使老师的地位回归本土——“师者，所以传道授业解惑也”。

总之，自从信息技术引进了数学教学课堂，使教学八面玲珑，学生畅游课堂，对于学生提高知识内容的理解、数学素养的培养、课堂教学效率的提升都实现了多赢效果。孩子们吮吸着甘甜的教育乳汁，茁壮成长，给小学数学教学这辆“校车”安上“天窗”，不忘初心，继续前行！

参考文献：

[1]百度词条“天窗”.

作者简介：吴生花，青海省西宁市，西宁市行知小学。