浅谈数学课堂教学中的提问方式与技巧

孙海波 郝少敏

课堂提问是数学课堂教学中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的重要途径。特别是在当前实施素质教育的形势下，要充分发挥课堂提问的引领作用，培养学生良好的思维品质和解决问题的能力，这就需要教师掌握好课堂提问的设计与实施。在数学课堂教学中，很多教师不太注意课堂提问的艺术和技巧，使课堂提问拘于形式，严重影响了学生的积极思考和学习效果。在素质教育下的数学课堂上，教师如何巧妙地用问题引领课堂教学，从而充分调动学生学习数学的兴趣，是值得我们探究的课题。

一、数学课堂提问存在的问题

第一，表面热闹，一问一答，拘于形式。这样“一问一答”式的模式使得滥竽充数者比比皆是。

第二，问题设计定位不准确，脱离了学生的知识和能力水平。设置的问题应从学生已有的知识、能力出发，按较小的梯度，对知识进行适当的拓展和提升，贴近学生学习的内容。

第三，无效的提问淡化了正常的教学。所谓无效的提问，是指课堂教学中提出的问题未经精心设计，提出的问题主题不明确，从而影响了学生的正常思考。

第四，缺乏耐心的提问使问题失去了引领的作用。课堂上教师提出问题，必须给予学生足够的时间，让学生全面思考，否则设计的问题就失去了应有的作用。

二、数学课堂提问的策略

第一，问题的设计要抓住关键，明确任务。所谓关键，是指教学内容的重点和难点。在重点处设计问题，重点就会突出；在难点处设计问题，难点就容易突破。在讲授新课时，教师要通过设计“导引题组”来引出新概念，得出新结论；在习题课上，要设计“思路设计提纲”，用问题引领学生思考；对于一些易发生错误的环节，设计“正误辨析题组”澄清学生的错误认识，形成准确的信息。

第二，设计问题要抓住知识间的相互联系，在纵向和横向上加以延伸，注重规律的总结。数学知识的内在联系十分密切，新知是旧知的基础和延伸，课堂教学中要充分利用新旧知识的衔接点，引导学生由此及彼、由未知转化为已知，顺利自然过渡。例如，在讲“过定点直线与椭圆相交”时，在已知弦长条件下求直线方程的问题，我们可以设计解题思路并进行拓展，把曲线延伸为圆、双曲线、抛物线，通过知识点的横向延伸，使学生的认识层次有一个更大的提高。

第三，用实际问题启发学生的思维，培养学生思考问题、解决问题的能力。学生思考问题的方式一般是从简单到复杂，从具体到抽象，从感性到理性，用问题设计引领学生的思维方向，从而培养学生思考问题、解决问题的能力。所以，教师设计问题时，要特别注意提问的方式和方法。问题设计要逐步递进，层次分明，有一定的启发性，设计问题时可以把教材内容与实际事例有机地结合起来，使学生轻松愉快地掌握知识。例如，下面的教学片段：

师：用三张数字卡片1、3、5能写出几个不同的三位数？

生：6个。

师：为什么？

生：每一个数字与剩下的两个数字可以组成两个不同的三位数。

师：那如果是换成3、0、5能写出几个不同的三位数？

生A：6个。

生B：4个。

师：到底是6个还是4个？

师：现在请4个的同学读一下你写的数字。

师：请刚才认为6个数的同学也读一下。

生：只能写4个数字。

师：为什么？

生：0不能放在最高位百位上。

师：很好，同学们再接着思考，如果是1、3、5、7、9能写成几个三位数？5个数就有点多了，那么有没有一个好的方法来解决这个问题呢？

此时教师便可以引入分步计数原理。通过实例，学生对于排数的问题有了本质性的认识，通过以上的提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培養了探索能力。

第四，课堂提问的方式要灵活、多样。课堂上向学生提出问题，主要目的不在于检测教学效果，而在于启发和引导学生的思维，通过教师的启发，学生思考与应答，丰富课堂形式，增强教学效果。因而，数学课堂也应通过多样化的提问方式，营造省时、高效的数学课堂。

一是设问。主要目的是为了制造悬念，激发学生的学习兴趣、求知欲，因而对于教师提出的问题，一般不要求学生作答，而是在学生短暂思考之后，由教师来解答。

二是追问。教师把所讲的知识点分解成多个小问题，一扣一环地不断追问学生。其目的是训练学生灵活、敏捷的思维方式，使学生掌握知识的内在联系。

三是反问。把问题从反面倒过来提问，其特点是以反推正，形成矛盾，容易指出学生忽略的地方，从而引起注意，最终得到正确的结论。

四是互问。由学生提出问题、回答问题。采用这种提问方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而收获良好的课堂效果。

总之，在新课程改革中，课堂提问作为课堂教学的必要手段，应当融入课堂。数学课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发性思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维引领。课堂提问时要特别注意方式方法和技巧，使之有一定的启发性和激励性，循序渐进，让学生轻松愉快地掌握知识，培养他们良好的思维品质。