精巧的情境设计为语文课堂添彩

马星梅

著名教育家张欣华先生说过：“朗读者的失败之因，不是因为不够清晰、流利、悦耳，主要在于他没能进入课文作者所体现的情境，即他没有出现自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”然而，在平时的语文教学中，大多数教师往往忽视用“情”朗读，学生也是看着文字去“唱读”，没有一点跌宕起伏的情感。这种“情”只来自于对文章内容的理解和体悟。所以，教师在语文教学中要创设恰当的情境，让学生获得体验，从而更好地理解课文，达到朗读中的语感要求。在教学实践中，笔者大胆尝试，归纳出以下几种创设情境的方法，均收到了良好的教学效果。

一、图画再现情境

语文课文不是单纯地向学生传授语言文字知识，而是借助优美的语言、诗情画意的意境，向学生传授语言和情感等多方面的知识。只有把文字融入情境中去，才能使学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语文素养。例如，笔者在教学《找春天》课文时，先让学生画出自己眼中的春天，让学生直观地感受到春天的气息，领悟到春天的美丽。在课堂上笔者充分利用学生的画创设情境，收到了很好的教学效果。在朗读课文时笔者发现学生的朗读水平有了很大的提高。

二、音乐渲染情境

音乐能渲染课堂气氛，活跃课堂活动，能使学生快速地进入课文情境，使学生“耳悦”“心悦”。根据课文内容的需要，教师要选择恰当的音乐渲染课堂气氛，把学生带进文章内容所描述的原始情境之中，这是提高语文课堂教学效果的有效途径。例如，在教学《我的后妈》时，笔者让学生先唱《世上只有妈妈好》和《鲁冰花》等有关妈妈的歌曲，激发学生内心对妈妈的感激之情，在这样的情境下再学习课文，使学生更深刻地懂得了母爱的无私与伟大，增强了学生爱母、回报母亲的意识，从而提高了课堂教学效果。

三、模拟真实情境

小学生感知事物基本是从具体到抽象、从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系学生的生活实际，讲解课文中出现的字词等知识，特别是讲授课文中出现的比较抽象的、生僻的和学生难以理解词语时，更需要情境的模拟和再现。

例如，小学语文教材中《日月潭》一课，文中的“隐隐约约”一词比较抽象，小学生理解比较困难，笔者找来了平时围的纱巾挡在自己和学生之间，让学生说说透过纱巾看到的景象与没有纱巾看到的景象有什么不同，学生很快说出了有纱巾时看起来不太清楚，从而理解了“隐隐约约”的含义。

四、语言描述情境

为了使学生能尽快地进入语文学习状态，教师的语言引导有着至关重要的作用，一段优美的、恰如其分的引导，会起到事半功倍的效果。例如，在教学《春天》课文时，为了尽快使学生进入最佳学习状态，笔者设计了如下导语：看，随着春节鞭炮的此起彼伏，春姑娘披着薄薄的轻纱来到了我们这里，她给这里的大地和树木披上了淡淡的绿纱，初春的景色就像童话世界中的仙境一样，美丽极了。这样一段声情并茂的语言诱导，创设了一个神秘的意境，抓住了小学生的好奇心理，为接下来的学习和朗读课文奠定了坚实的基础。

五、多媒体课件创设情境

笔者在教学《火烧云》课文时，就充分借助了现代多媒体课件来创设情境。通过电视，先让学生欣赏雨后的天空、早晨的朝霞和傍晚的晚霞，观看天空中云朵的变化状况，学生就会对自然美景产生极大的兴趣。借用学生此时的热情，再学习和吟诵描写火烧云的句子，自然就栩栩如生、活灵活现了，此时，学生才可以感受到課文中的语言美、意境美，从而在朗读时情到意到、叩人心扉。

六、借助影像再现情境

科学技术的发展给教学带来了极大的帮助，借助多媒体再现课文内容情景，会使学生有身临其境的感觉，对感受课文内容、理解课文作者的思想感情都会起到较好的作用。例如，在教学《圆明园的毁灭》《开国大典》时，笔者下载了一些影视资料，让学生通过视频了解当时八国联军进入圆明园后放火抢夺宝物的情景，以及开国大典时的盛况。学生通过影视资料，了解了八国联军的罪行和当时清政府的腐败无能，了解了人们为庆祝新中国的诞生而激动欢呼的心情，从而增强了学生热爱祖国、热爱中国共产党的感情，为学习和理解课文以及朗读起到了积极的作用。

七、实践活动创设情境

在语文教学过程中，教师必须要依据作者的思路、情感脉络以及故事活动，创设出有序的情境，引导学生积极投入、热情参与，让他们通过自己的活动，充分理解课文语言，从而激发潜在的情感。例如，在教学《劳动的开端》课文时，笔者带领学生在校园里打扫卫生、种花种草、平整校园，以及帮助家长收获庄稼，然后，再回到课文中去学习作者所描写的活动场面，学生会容易接受和感悟，教学效果明显增强。

总之，在小学语文教学过程中创设与课文内容一致的情境，能使学生在真切的氛围中体会作者的情感，让课堂充满真情实感，使学生充分理解和真切感受课文表达的真实感情。这样，学生在朗读时自然就会达到最佳的效果，从而提高课堂教学效果。